浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

殷春兰

摘 要：在小学语文教学活动中，教师对学生阅读能力的培养要提高重视，只有小学生阅读能力的养成才能够提升小学语文教学质量效率，并且能够促进学生其他学科知识的习得，同时在养成学生良好阅读习惯以及自主学习能力方面，都有着重要的现实意义。基于此，文章将针对小学语文教学中如何培养学生阅读能力进行深入探析。

关键词：小学语文 阅读能力 培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

随着新课改理念的逐渐深入，小学语文教学中对于学生的阅读能力培养更为看重，这也将成为今后小学语文教学中的关键环节。而在过去的小学语文教学模式当中，所开展的阅读教学基本属于“灌输”模式，不仅无法激发学生的阅读兴趣，也无法深化学生对阅读文本的理解，阅读教学效率得不到保障，学生阅读能力得不到提升【1】。因此，小学语文教师应不断加强探索，需求更为科学的教学方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率，进而让学生在阅读过程中拓宽知识面，促进其阅读能力的养成。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要意义

其一，促进小学生语文阅读能力的养成与提升，能够帮助其更好地理解语文教材知识内容，而要养成良好的阅读能力，其认知能力与理解能力要到达一定的层次，而种种能力有利于小学生更为深入地理解句式排列、修辞手法、文章结构、主旨思想等语文基础知识，对于小学生语文核心素养的养成而言，有着重要的现实意义。

其二，小学生语文阅读能力的养成能够进一步提升其语言表达能力，其中语言表达能力包括文本表达与口语表达两种，通过阅读教学中对词汇、句式的详细解释，学生的阅读能力得到升华，其语言表达能力同样会有所提升。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的相关策略

1.激发阅读兴趣

只有在兴趣的激发下，学生的阅读能力培养才会更加高效。因此，教师在小学语文教学中，激发学生阅读兴趣应放在首位，充分促进学生阅读主动性的提升，去保证阅读教学的实际效果。其中，教师通过问题的创设能够有效激发学生的探究兴趣，进而深入到对文本的阅读当中去。比如，在讲解《月光启蒙》这篇文章时，教师便可结合文章内容，向学生提出问题：“为什么我的母亲不认识字，却是我的启蒙教师呢？”“文章中母亲所唱的歌谣，对于我而言有着怎样的重要意义？”等等。当然，问题的创设还需准确把握难易程度，不可过于容易，否则无法激发学生的兴趣，而难度太高又容易造成小学生失去耐心，因此应在富含思考价值的基础上，尽量符合小学生认知能力。然后学生则可在阅读过程中，带着教师的问题以及自身的探究兴趣进行阅读，在教师的引导下去促进学生观察、想象、思考、表达以及阅读等多重能力的养成。

此外，教师与学生之间的有效互动同样能够激发学生的阅读兴趣。例如，在讲解《烟台的海》相关内容时，教师可在课前让学生对烟台景色与大海美景的资料进行收集，然后在课堂教学中，教师运用多媒体技术用图片或影像的方式将烟台海景形象直观地呈现在学生眼前，让学生充分感受景色的美好。同时，教师还可设计旅游小游戏去加强师生之间的互动，让学生扮演导游，而教师则扮演游客，在教师的提问之下，学生充当导游的角色为教师讲解烟台四季的美景，以这种教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，进而让学生对于文章的阅读更加仔细，在互动当中也就表现得更为出色，促进了学生阅读能力的养成。

2.培养阅读技巧与习惯

阅读能力的养成，离不开良好的阅读习惯与有效的阅读技巧，其中，习惯是一种日积月累的行为惯性，需要让学生通过不断地坚持阅读实践而获得【2】。同时，在学生坚持每天阅读的过程中，教师还应督促学生要一边阅读一边思考，并且保持注意力集中，将自身的读书感悟进行摘录，遇到疑惑要利用工具书进行翻阅，抑或是寻求同学和教师的帮助，阅读文本的选择不可盲目，要制定科学的计划。

此外，阅读技巧作为提升学生阅读能力的基础，教师要格外重视对学生阅读技巧的培养，使学生能够更为准确地抓住文章的中心思想以及作者的写作意图，只有技巧的掌握，才能够让学生在没有教师的指导下都能够进行无障碍阅读。针对于学生阅读能力的培养，教师要对自身的角色定位有清楚地认识，充分發挥引导者的作用，教会学生如何去分析文章的人物特点、事件经过以及主旨大意等等，比如作者的中心思想通常会放在文章的开头或末尾，每一自然段的第一句话都有可能是段落大意的总结，还可教会学生在阅读中将人物的关系谱列出，能够更好地梳理人物之间的关系，进而帮助理解。同时，对于阅读过程中所发现的优美词句要进行摘抄，不仅能够深化对文章的理解，还能够为学生的写作积累丰富的素材。

3.尊重学生阅读过程的主体地位

相对来讲，更为宽松自主的阅读环境，能够带来更好的阅读教学效果。因此，在小学语文教学当中，教师应为学生提供充足的阅读时间，并且引导学生用心去感受阅读文本，能够深入地去理解文章所写所悟，在阅读过程中读出真情实感【3】。为了照顾到学生的个性发展，所以教师应充分尊重学生的主体地位，为其营造更为个性化的阅读环境，促使其阅读能力的自我提升。

比如，在讲解《三亚落日》这篇文章时，教师可让学生进行自我想象，将自己幻想成一只海鸥，自由地飞翔在三亚的天空当中，然后以海鸥的视角去审视文章中所描写的三亚落日的美景。而在这一过程中，教师仅仅充当引导者的角色，学生则完全成为了阅读教学的主体，学生的自我体验有了进一步的加强，进而对文章内容有更深的理解。此外，在实际教学中，学生遇到问题的情况非常普遍，教师还应鼓励学生大胆将自己的疑问表达出来，有意识地培养学生自主发现问题的能力，久而久之，学生在阅读过程中便学会独立思考，进而其阅读能力便得到有效地提升。

结语

综上所述，阅读能力作为小学生今后生活与学习当中不可缺失的必要能力，小学语文教师一定要提高重视，在阅读教学中采取合理的教学手段去激发学生的阅读兴趣，凸显学生的主体地位，促进学生良好阅读习惯的养成，并且教会学生必要的阅读技巧与方式，全方位提升其阅读能力，实现学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1]郝惠琴. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 都市家教月刊， 2013（8）：54-54.

[2]邓秀萍. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（3）.

[3]邹春梅. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养方法[J]. 科学中国人， 2015（9X）.