中职数学教学中合作学习的设计研究

李翠萍

摘 要：在开展中职数学教育过程中，很多学生缺乏学习的主动性，特别是对于数学这种学习难度比较高的学科。通过组织学生开展小组合作学习，可以让学生找到组织和依托，通过融入教学集体中，实现高质量学习目标。本文在阐述合作学习的基础概念后，对教学问题进行分析，进而寻求高质量的合作教学策略。

关键词：中职数学 数学教育 合作学习 教学设计

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

在现代教育体系中，中职教育占据着重要地位。从中职数学教学实践来看，学生数学学习仍存在诸多问题，普遍存在学习主动性和有效性不高的问题，通过合作学习丰富完善教学体系，有利于提升综合教学效果。

一、合作学习的基本理论

合作学习作为一种创新型教学模式，具有广泛的应用空间，对于提升教学效率具有积极作用。合作学习通过对学生合理分组，进行科学的教学设计，引导学生在合作中互相配合学习，取长补短不断提升自身综合学习能力[1]。从教学效果来看，小组合作学习可以有效激发学生的学习兴趣，学生在合作学习过程中既有竞争也有合作，可以不断激发学生探索知识的动力，引导学生融入到小组学习中。通过开展小组合作学习，可以解决长期存在的学生学习积极性不高的问题，提升教学趣味性，让学生在分工学习中找到自己的角色定位。在开展小组合作教学过程中，教学设计和学生分组都是关键环节，直接关系到小组合作学习的综合效果。

二、中职学生数学学习的现状分析

1.缺乏学习主动性

从学科性质来看，数学学科具有较大的难度，中职学生在学习过程中普遍存在抵触情绪。此外，很多学生虽然对于数学学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升学习的积极性，是提高中职数学教学效率的关键[2]。利用合作学习模式破解学生缺乏学习主动性的关键点，是中职数学教师的重要任务。

2.主体地位无法实现

在中职数学教学过程中，学生应当是教学的主体，但是在很多数学课堂上，由于老师固守传统教学模式与路径，学生的主体地位得不到凸显，成为制约教学效果提升的一个瓶颈。在中职数学课堂上，很多学生被动接受知识，课堂缺乏足够的活力，学生也参与到数学教学中来，久而久之，很多学生丧失了学习数学知识的兴趣。对此，通过合作学习让学生主导课堂，充分落实生本理念，是提升中职数学教学效果的核心要素。

3.数学实践教学缺位

从中职教育的特点来看，其教学宗旨在于培养学生的实践应用能力。随着经济社会的快速发展的，对于中职人才数学能力的要求也越来越高，但是中职数学教学普遍存在缺乏实践教学的问题[3]。很多教师按照基本的教学大纲与教学流程，按部就班开展数学教学，不注重学生数学能力的培养，既无法营造有效的数学实践环境，也不注重学生日常生活中的数学应用训练，在这样的背景下，学生的数学实践和创新能力都较为薄弱。

三、在中职数学教学中开展合作学习的策略

1.注重学习分组的科学性

在中职数学教学过程当中，要想发挥小组合作学习的作用，首先就要对学生进行合理的分组。在考虑学生分组的过程中，不仅仅要考慮学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分组的科学性与合理性。在合作学习分组过程中，要做到每组实力基本平衡，这样每个学生在自己的小组中都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，分组不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整小组，既能解决合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多先进的学习经验。

2.强化合作学习的实践性

作为重要的应用性学科，中职数学十分强调实践教学。在组织合作学习过程中，通过运用生活化教学模式，可以提升数学合作教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在开展中职数学合作学习时候，要通过理论联系实践，可以提升学生的数学联想能力，引导学生自主建构起数学知识体系，提升对知识的把握程度，并且可以在生活中互相学习[4]。在开展中职数学合作学习中，要帮助学生构建数学思维，离不开具体生活化教学案例的支撑，通过引入教学案例，让学生通过合作深入研究教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，强化学生的数学理解与表达能力，提升数学知识的实践应用效果，提升数学教学的综合水平。

3.在合作中引导学生思考

在开展中职数学教学过程中，要想通过合作学习帮助学生提升学习效果，必须增强合作教学的体系性与针对性，引导学生在合作中主动思考知识，加深学习深度。中职学生由于学习能力和思维的局限性，在合作学习中很难自主梳理出清晰的知识脉络，这时候就需要教师参与其中，进行有效的引导教学，为学生构建起知识的网络[5]。举例来说，在组织学生合作学习过程中，探讨完一个数学知识点后，教师不能让学生浅尝辄止，而是要引导学生，最好能用数学理论完成相应的解题报告，就相应内容进行思考，然后和小组内的同学分享自己的心得和体会，提升中职数学学习效果。

4.提升学生的学习参与度

在合作学习过程中，由于学生个性不同，参与小组合作的积极性也存在差异。在教学实践中，中职数学教师要加强课堂组织与调控，在合作学习中积极融入多种教学元素，争取让每个学生都参与到小组合作学习中来，有效激发学生的学习联想，帮助学生构建思维体系，提升学生对数学知识总体的把握能力，实现中职数学教育目标。通过引入多种教学元素，可以极大提升中职数学合作教学整体效果，提高课堂的趣味性，吸引学生参与到课堂中来，充分利用学生的个性特点，满足学生日益多元化的教学需求，争取不让一个学生掉队，提高班级整体教学效果。

结语

综上所述，在开展中职数学教学过程中，仍存在诸多问题亟待解决，通过开展小组合作学习，可以让学生参与到教学活动中来，提升学习积极性。对此，需要教师深入探索研究，创新合作学习多样模式。

参考文献

[1]冉非.中职数学分层分组合作教学模式的探索与实践[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（2）：73.

[2]陈国伟.让学生在合作中成长——提高中职数学合作学习有效性的实践与研究[J].散文百家·教育百家，2014，02（12）：25-28.

[3]邵志芳.中职数学教学中自主合作学习模式的探索[J].现代职业教育，2016（9）：164-164.

[4]王龙强.两种视角，两个设计——谈中职数学课堂教学的互动与合作[J].考试周刊，2016（A1）：60.

[5]杨彩霞.中职数学课后实践作业的实施与思考[J].广西轻工业，2014，26（6）：158-160.