我们都可能会是那只猫

肖培东

教学郑振铎的文章《猫》，首先要确定的是文体。《猫》的文体，散文或者小说，长期以来就有争议。“把它作为散文教可以，作为小说教也可以，但要有区别。如果作为散文教，它就是由一条感情的线索串联了三只猫。在这之中表达了作者情感的变化和自我反思。作为散文来教，猫就是猫，就是作者家前后养的三只猫，这不是精心安排的，就是作者的一段生活。”太生活化的情节常常让我们觉得此文很像散文，单元导读多次强调“人与动物相处”，也在暗示此文是作者的亲身经历，有散文教学的指向。其实《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，文章从一个独特的视角观照社会，审视人性。收录此文的《家庭的故事》是郑振铎的一部写实短篇小说集，作者在书的《自序》中说：“他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。”作者的儿子郑尔康回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”这说明，此文所记的并非作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值及人性的思考和态度才是本意。这样，我们就要从小说的文体去思考《猫》的教学了。

如果作为小说教，这三只猫就不仅仅是猫，更不是作者家里的三只猫。小说中的三只猫是郑振铎精心塑造的文学形象，也就是人物形象。怎样才能简洁、有效地教出《猫》的深刻寓意和丰厚内涵呢？我们可以紧扣“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”这一句，抓住“亡失”“难过”“比”“更”四个关键词，以第三只猫的经历为重点，联结小说的故事内容和思想意义的探究去架构课堂。

一、三次养猫的共同点是什么

实录一

师：默读课文后，填好思考探究一。“我”家三次养猫的共同点是什么？

生：猫都死了。

师：猫都死了。有没有同学提出不同意见？你来说。

生：有两只猫死了，有一只猫失踪了。

师：对了，有的是死了，有的是失踪了。“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”那么，死了，失踪了，用文中的一个词语来概括，就是“亡失”。（板书：亡失）。

师：好，除了猫的结局是相同的，还有没有其他共同点？哪个同学还能找出来？

生：“我”特别爱惜猫。

师：大家发现了没有？这个女同学用了“爱惜”一词，其实就接连到了养猫的人对猫的什么？

生：感情。

生：我明白了，猫亡失后，“我”都是伤心难过的。（板书：难过）

师：大家看看，课文当中哪个句子把“亡失”和“难过”紧紧联系在了一起？

生读：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失.比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”（语速快）

师：嗯，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。（板书：比、更）我们看看，读难过的句子是读得快一点还是慢一点？（学生说“慢”）所以不应像那个男同学读得这么快。要读出“更难过得多”，就要把“更”“难过”等都读出点味道来。（生再读）

师：嗯，现在同学们找找看，找出每一只猫亡或失以后“我”难过的句子。

（师生研讨“更难过”，体悟情感变化）

师：那么我们再看这个句子：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”这个“比”字说明什么？这个“更”字又说明什么？

教《猫》，很多老师喜欢花大力气去完成如课后思考探究一的内容整理，也就是让学生分别找出三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等并填表。获取信息、把握文本内容，这是需要的，但在有限的教学时间里逐一问答、点点校对，就值得商榷了。毕竟，读出三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等是很简单的，学生完全可以在预习时自行完成。我们在课堂上不要去“重复学生一望而知的东西”，而是要讲出“学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来”。“我”家三次养猫的共同点是什么？这个问题可以迅速引导學生进入文本，既考量整体阅读，又需要学生归纳比较。有关养猫的故事，“亡失”是猫的结局，“难过”则写出了人的情感。这种阅读思考又暗扣课文预习一：“一个爱猫的家庭最终‘永不养猫，其间发生了什么事情？带着这个问题去读课文，注意梳理文章的思路，特别是‘我思想、情感的前后变化。”辨析写猫亡失后“我”难过的三个句子，就是在感知、体悟“我”思想、情感的前后变化。三只猫的亡失，分别是天灾、人祸和己过。从“一缕酸辛”“怅然的，愤恨的”到“十分的难过”“更难过得多”，从“只得安慰着三妹”“诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”到“永无改正我的过失的机会了”的主动忏悔，从“自此，我家好久不养猫”的痛心惋惜到最后“自此，我家永不养猫”的毅然决然，我们既可以看到小说叙事的表层结构（故事直接展示给读者的情节发展流程），又可以初步察觉作品的深层结构（小说的隐性含义或线索）。在默读后把握文章内容的基础上，加强朗读指导，初步感受整篇文章的内省语调和愧疚之情。“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，这个句子实在是信息量大，“亡失”与“难过”可以链接文本的内容与作者的情感，“比”字又暗示了文章的主要写法，“更”字则强调了小说内容的重点。文章的内容、结构、重心、感情和手法都在其中，以这四个词设计而成的板书又可以轻巧地架构文章主旨，“更”字则可以很自然地将教学推进到第三只猫的相关内容上，真可谓一句立骨。

二、“我”为什么判定猫是杀死鸟的凶手

实录二

师：读了第三只猫的故事，我们知道，这只猫被文中的“我”判定为杀死鸟的刽子手。仔细看这部分文字，想一想：“我”判定这只猫是凶手，根据是什么？

生：第17段：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”所以当鸟死了一只的时候，“我们”就怀疑会不会是它吃了。

师：哪些词可以说明？

生：“常常”“特别注意”“凝望”等。

师：嗯，这说明猫有作案的嫌疑。

生：第19段“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿.它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”，就更加证明了这只猫在人们眼里就是想要吃鸟的。

师：你注意到哪两个关键词？

生：一个是“又”，另外一个是表示时间段的“隔一会儿”，表示频率高。

生：还有，文章里说猫“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，这就逮个正着。

生：我觉得第25段也是，“找了半天，却没找到”，就觉得真是“畏罪潜逃”了。

生读：“真是‘畏罪潜逃了，我以为。”

师：“真是‘畏罪潜逃了，我以为。”这句话正常怎么说？

生：我以为真是“畏罪潜逃”了。

师：考虑一下：作者在写这句话的时候，为什么给倒装了一下？

生：用倒装主要是为了强调他认为猫畏罪潜逃。

师：也就是在强调这是“我”的主观判断。还有哪些“我以为”的根据？

生：第15段：“如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。”说明大家都不太喜欢这只猫，看它都不是很爽，不喜欢就导致了他本能地认为这只猫不是一只好猫。

师：偏见由此而来！

生：第27段：“它很悲楚地叫了一声‘咪呜，便逃到屋瓦上了。”这个“逃”让人感觉它就是干了错事之后畏罪潜逃了，完全没有反叛，就是觉得它真的干了这件事。

生：第15段：“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”难看，印象不好，才会更怀疑它。

生：第23段，妻听见了，认定说“不是这猫咬死的还有谁”，就加重了怀疑。

生：“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”没人帮猫辩护，所以它就成了凶手。于是猫的罪状坐实了。

师：这里有一个词——“于是”，画出来。这个“于是”该怎么读？读出什么味道来？（引导学生读出“于是”中的顺理成章、自以为是、难过、愧疚等不同的情感）

师：再看看，在整个第三只猫的故事当中，有一些词出现得特别多，你能感觉到吗？

生：“好像”“似乎”……

长文的教学，要有聚焦点，要有发力点。《猫》篇幅较长，结构清晰，三次养猫的叙写层层推进。前面两次养猫的经历是为详写第三只猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比，从而凸显主旨。如何才能达到教学耗时少又效果好这一目标？在熟悉文本内容的基础上直奔对第三只猫的阅读探究，为学生创设主问题，有层次地探究第三只猫的遭遇及其背后原因，这才是《猫》教学的关键。“我”判定这只猫是凶手，根据是什么？带着这一问题阅读课文重点语段，寻找所谓的证据，以这一教学主问题带动了相关情节的梳理、文学形象的理解以及对巧设情节、语言特色等多方面的领悟，也为后面深悟主旨打下基础。教学小说，就是要利用主问题挑起学生的理解争端，多角度指向文本的内容要点和主旨理解。细读文本，让学生去发现“我”推断凶手是第三只猫即花白猫的理由，这是依据小说文体特征去构建以“学”为中心的课堂，将教师“教”的活动科学巧妙地变为学生感受、体验的活动，引导学生独立思考、自由表达、不断创新。“我”推断的理由是什么呢？猫的“凝望”，猫“好像”吃着什么，猫“畏罪潜逃”，鸟的死状现场，“我”的潜意识认定，妻的潜意识坐实，张婶的默默无言……细细一读，不难发现，“我”把猫当作凶手全是“先入为主”的思想在作怪。猫的被厌恶，它的“若有若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有它主观上的“仍不改”，都使“我”戴着“不喜欢它”的有色眼镜，带着“一定是猫”的主观臆想，把这只猫的一切举动都视为罪证。小说教学离不开对语言的咀嚼和玩味，正确把握文章字里行间所蕴含的丰富语义是欣赏作品的基础和前提。在探究情节内容的同时，从语言阅读入手，培养学生对语言文字的敏感，揣摩作者的匠心独运，意会作者高超的語言艺术功力。比如反复读“于是猫的罪状证实了”，多角度体悟“于是”一词中蕴含的情感；比如怎么理解文章多次出现“好像”“似乎”“我以为”等词句，引导学生对语言细节讨论分析，在语言的细微处去寻找作者隐藏的东西，为下一步理解文本主旨做好铺垫。

三、“不知名的”夺去猫“所爱的东西”

实录三

师：第二只猫丢失后，我“诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。那么，第三只猫死亡后，我们也可以仿用这句话.这悲剧也是“不知名的夺去猫所爱的东西”。那么，文中的“我”夺走了猫所爱的什么东西？

生：夺走了这只猫的生命。

师：对，夺走的是猫的生命。还夺走了猫的什么？

生：夺走了猫的温暖。虽然它是一只猫，但它也有自己的情感需求，它也喜欢跟爱护它的人在一起，所以也是夺走了它所能得到的温暖。

师：哪个句子可以看出来猫特别渴望温暖？

生：“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。”

生：我觉得还夺走了它对“我们”的信任。“它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”，这就是信任。

生：还有尊严、清白。冤苦了一只不能说话辩诉的动物，让它悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上去了。

师：想得更深了。猫尽管是弱者，但它也有尊严，有追求平等的权利。

生：我觉得还有它对未来的希望吧。

师：是的，猫对未来的好生活是有渴望的，你看看它躺在露台板上是怎样的感觉？

生：“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详。”

师：对呀，这就是它最惬意的生活方式，这就是它对生活的向往，对生活的希望。再问大家：猫所爱的这些东西是被什么夺走的呢？表面上看是棍棒，实际上你觉得是被什么夺走的？

（学生慢慢地得出“专制独裁”“个人喜好”“偏见”“主观臆断”“粗暴”“地位”等理解，教师最后将其归结为人性的丑陋）

师：人性的丑陋，这样我们就明白了，原来这篇文章写养猫是为了折射人性的关丑。

作家黄科安在《郑振铎散文探赜》中强调郑振铎写《猫》“写得那样情深性挚，哲思醒人，确实值得人们再三玩味”。作为郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，《猫》特意回避传统的小说创作套路而只叙述人和猫的故事，学生对它的主题出现多样化理解是非常自然的，这也是教师在课堂教学中要注意引导的。小说的主旨解读需要学生由浅入深地去实践，教师切不可强势灌输，尤其面对七年级学生，更应巧引妙导，自然适度。花白猫虽然难看，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，这让我们感觉如此温暖、安静、美好。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒得还没有快意”。“我”的暴怒，“我”对猫的虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”妄下断语给猫带来的冤苦等，这个层面上的理解学生大多能读出，文章也明明白白地写了出来。怎样让学生从“一望而知”到渐渐理解“一无所知”的深刻，教师要精妙点拨，不是告知，而是学生在教师的点拨下感悟体验最终收获。如果说第二只猫丢失是“那个不知名的夺去我们所爱的东西”，那么，第三只猫死亡也是“不知名的夺去猫所爱的东西”。猫所爱的东西是什么？不知名的又是什么？这一问，巧妙地把学生从文章内容表层引向深处去思考。猫失去的是生命，但“所爱的”更多、更重要，那是附着在生命上的尊严、自由、平等、美好以及诉说和辩护的权利等。“不知名的”看似是棍棒，是怒斥，实则更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗等。这样一思考，我们就慢慢地走向《猫》最想要诉说的人性思考和生命感悟。

四、文章一共写了几只猫

实录四

师：回过头来我们想想，《猫》这篇文章一共写到了几只猫？

生：三只，都亡失了的三只猫。

师：你觉得文章当中一共出现了几只猫？

生：四只。除了我们自己家养的三只猫，还有吃鸟的那只黑猫。

师：黑猫，最后也是逃走了，结局也很悲惨。还有没有？你再来说。

生：舅舅家的三四只小猫。

师：舅舅家的三四只小猫，一笔带过，不算。（生笑）现在文章里有四只猫了，还有没有其他的猫？再找。

生：“三妹有时也逗着它玩，但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。”

师：也跟那几只猫一样，一笔带过，不算。（生笑）现在有四只猫了，可是肖老师读出了好多猫，你能找出来吗？第五只猫在哪里？读文学作品一定要会想象，会思考。你来说。

生：我觉得第五只猫就是被“我”冤枉过的猫。

师：好，被“我”冤枉过的猫。文章当中还有哪只猫也被冤枉过？

生：我觉得是张妈，她不能有什么话来辩护。

师：张妈，大家注意到了没有？（引导学生读张妈，分析张妈）张妈也是一只可怜的猫。五只了，还有吗？

生：李婶。虽然没怎么写李婶，但她也是没地位的人，一定也会受到和张妈一样的委屈。

师：有道理，六只了！还有吗？

（生苦思冥想，不得其解）

师：张妈、李婶都是人，都成了可怜的受委屈的猫。还有谁呢？（学生说“我”）请问，那么暴怒的妄下断语的“我”在什么情况下有可能成为猫？

生：被他妻子欺负。（生笑，点头）

師：这句话有没有道理，同学们？“我”仗势欺猫，妻子又可以仗势欺“我”，其实生活中的每个人都不可能成为最高级别的人。到单位上，到社会上，尊卑观念不改变，始终会有比你更高一头的人。（学生恍然大悟）

师：所以，如果不改变人性中的丑陋，不剔除人性中的阴暗，我们都可能成为那只可怜的、被冤枉的猫。这样一想，在座的你就可能是其中的那一只。回到我们这个板书来看（板书上的四个词：亡失难过比更），这个世界上永远有比猫的亡失更令人难过的，比猫的亡失更令人难过的是什么的亡失？

生：美好人性。

师：因此，我们都要好好想想，这个社会，我们怎样创造美好，怎样呵护生命，怎样净化人性。最后，一起来读读文章最后一段。

生读：“自此，我家永不养猫”。

师：这就是一位作家的良知归来和作家的自我剖析，下课。

小说，是小说家对生活中各种点滴进行提炼的模型、曲线、案例，小说形象直观地为我们提供了另一个观察体会这个世界的视角，让我们从另一个角度去看待那些我们曾经以为已经搞明白的事物，提醒我们对这个事物还有继续探索的需要。怎样才能自然地引导学生联系自我、联系生活去思考这篇小说的意义？我们还需要从“猫”去作探究。郑振铎这篇文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫”，是“猫”。文章里出现了几只猫？徐江教授说：“绝大多数的老师却只讲前三只猫，好像文本中就没有第四只猫一样，这说明我们语文教学文本解读问题是不小的。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂这文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加‘有用的境界。”“一个语文老师需尝试锻炼之，给初中生作出上述归纳以熏陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入高中作操作性归纳打下基础。”三只猫，可爱的死去，有能者被劫，不幸者被冤，这正是那人性扭曲的社会的写照。黑猫逃走了，它能逃脱它的命运吗？张婶也是一只猫，这个解读很多老师都关注到了，那么我们能进一步思考张婶以外的人甚至我们自己吗？小说要展示的是社会百态、世间万象。三妹最爱猫，可第三只猫丑，三妹“对于它，也不加注意”。张婶最没地位，最是可怜，“默默无言，不能有什么话来辩护”，她自己就是一只任人咒骂的可怜的猫，可是她也“向来不大喜欢”比她更低一级的猫。至于“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，陌生人顺手抱走第二只猫等，都足以证明人性中的自私、冷漠与丑陋。这就是“我们”。不解剖自我，不纠正人性，下一只猫就是你我。作品中“我”对三只猫命运的情感变化，实际上是作者对自我灵魂的直视，对人性的深刻剖析，为读者人性的自我修缮提供了示范。生活中的每个人都应该通过郑振铎先生沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的责任感”，去努力实现人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。反思，才能真正感受到生命的新鲜和美好，才能发自内心地去尊重每一个卑微的生命。过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。文章写了几只猫？这极具发散性和深刻性的一问，帮助学生读进去，又读出来，把小说与生活、与自己联系，去积极反思，去勇于剖析。这也正是文学给我们的力量。如此，阅读才成为跳脱出现实的蝇营狗苟去感受星辰大海的途径，语文才成为美好精神的滋养和唤醒。