“双线统一”教学的理论基础和实施策略

莫尧道

《普通高中语文课程标准（实验）》自200k4年实施以来，各地课堂面貌有了较大改观，然而当前语文教学仍然面临着学科本质特点凸显不够、学生学习效率低下的问题。破解这一问题，教学共识和策略方向应是：鲜明突出地表现语文的课程品质和独特魅力，抓住语文学科本质特点来“教语文”和“学语文”。“双线统一”语文教学理念正是基于此而提出的。该理念注重把语言形式的教学与语言内容的教学有机结合起来，把语文课程的“工具性”和“人文性”作为一个整体来考量，不偏重某一方面；既解决学生“学什么、怎样学”的问题，又解决“为什么而学、将会怎样去学”的问题。教学的最终目的是让学生掌握知识，培养能力，提升学科核心素养。

一、“双线统一”教学的理论基础

1.唯物辩证法是“双线统一”教学的哲学基础

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和不断运动变化的统一整体，它包括三个基本规律：对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律，以及现象与本质、原因与结果、必然与偶然、可能与现实、形式与内容等一系列基本范畴，而对立统一规律（矛盾的观点）为实质和核心。只有坚持用对立统一规律来认识、处理语文教学方方面面的关系，才能使语文课程走上科学发展的道路。

“双线统一”教学的工具性和人文性是相互联系的矛盾的有机统一体。方智范先生在一次讲座中作了形象表述，说二者的“统一”“就好比一个硬币的两面，不可分离”，工具性与人文性相互依存。要做到对语言文字的准确理解是不能脱离具体语境的。同样，要正确地掌握其内容，也不能脱离它所表达的思想感情。人文性也不能脱离工具性，语文课程人文教育不能脱离语文知识与能力的教学，即不能脱离文本抽象、孤立地进行人文教育，而应是在教师的引导下，通过学生的阅读来理解文本自身的思想意义，通过感悟、熏陶来潜移默化地发挥作用、产生影响。

抛开工具性的人文性，往往只注重追求情感、感悟精神境界，却忽视了语文工具的掌握和运用；而抛开了人文性来训练工具性，则往往会使语言抽象干瘪。语文教学不能走工具性的极端，也不能走人文性的极端，而应是二者有机地融合与统一。语文教学不仅要求学生理解字词句段篇，掌握文章的表达方式等知识和技能，同时还要求学生正确地形成与发展情感、态度、价值观，并且鼓励学生个性化地表达见解，发展创造性思维。因此，二者是统一的矛盾关系，工具性孕育着人文性，人文性促进着工具性。

2.人的全面和谐发展思想是“双线统一”教学的理论依据

“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。“和谐发展”是我国新时期科学发展观要义的体现。“人的全面发展”是指人的“整体发展”，是学生的各种基础素质得到完整、协调的发展；“和谐发展”是使“教”与“学”产生和谐共振的效应，促进学生核心素养获得充分发展。就语文学习而言，工具性与人文性统一的客观基础在于人的整体和谐发展。工具性往往关注学生在理性、认知、过程方面的发展，人文性往往关注学生在非理性、情感、动机方面的发展。如果只强调工具性，忽视人文性，或者只强调人文性，忽视工具性，将会造成人的片面畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以使理性与非理性、认知号情感、过程与动机得到有机整合，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

3.语文课程标准是“双线统一”教学的学科思想基础

语文学科的性质定位，是关系到语文教学全局性和方向性的问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文课程的性质作了再次重申，并作了全面描述：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”上面的这些表述，强调语文是“综合性、实践性课程”，课程性质是“工具性与人文性的统一”。必须注意到，课程的“综合性”与“统一”的说法，不仅是指以前提法的听说读写多种能力素养的综合，重要的是现在新提法“核心素养”下的语言、思维、审美和文化素养的紧密融合，是语文综合能力素养与德情才智发展的统一。语文教学，既要重视工具性的一面，又要关注人文性的一面，是二者统一的整体。“双线统一”，可以说是语文课程标准提出的教学方向，也是学生学习语文的基本方法和要求，目标指向培育学生的语文学科核心素养。

二、“双线统一”教学的实施策略

“双线统一”教学的基本观点是“两个依靠”：依靠教师对课程标准的正确理解和对教学行为的精准把握，依靠学生在语文实践活动中自主地学语文、用语文。教学思路是：在工具价值实现的过程中体现人文价值，在人文价值的熏陶中促进工具价值的实现。實施的关键环节是：融合。

1.依靠教师对课程标准的正确理解和对教学行为的精准把握

观念是行为的先导。有什么样的教学观念，就有什么样的教学行为。不同教学观念指导下的教学，对学生语文学习的作用是不同的。要实现“双线统一”的语文教学，必须依靠教师对课程标准的正确理解和对教学行为的精准把握，教师要有正确的课程观和教学观。首先，教师必须正确理解和把握语文课程理念，正确认识语文教学本质，正确把握语文教育特点，这是精准落实“双线统一”教学的前提。其次，教师要做学生学习的引导者。教师最关键的作用，不在其“教”，而在其“导”。教师是学生学习的“导师”，是学生学习兴趣的激发者，是问题情境的创设者，是学生学习的倾听者，更是学生创新思维的启发者。语文学习是否得法，课堂是否有语文魅力，要依靠教师的科学引导。最后，教师要以“统一”为准绳，拿捏好课堂教学行为的分寸。不能只突出工具性，或只注重人文性，偏离“统一”的方向。“双线统一”要求教师在教学中处理好设计、引导、梳理、点拨、示范、质疑、释疑、辅导、评价等环节，将文本阅读与学生体验、感悟、建构相结合，将语文读写实践与情感体验融为一体，使学生把语文知识加以积累、消化，内化为自己的学识，从而真正实现工具性与人文性的统一。

2.依靠学生在语文实践活动中自主地学语文、用语文

学生是学习主体，是落实“双线统一”教学的坚实基础，这一点毋庸置疑。同时，依靠学生在语文实践活动中自主地学语文、用语文，是实现“双线统一”教学的主要渠道。

学生始终是课堂活动的学习主体，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师要留给学生充分的时间和空间，让他们主动去读书、思考、探究、交流和表达，以学生的“学”来促进“双线统一”的真正实现。

要依靠学生运用语文手段学语文，贯通“文”与“情”，让二者自然交融、和谐相生。很多公开课或观摩课喜欢将表演、游戏、多媒体展示等非语文手段运用于课堂，目的是追求气氛活跃。于是课堂上只见热闹，不见读书；只有你说我唱，不见涵泳品味。这样的课堂教学，其实背离了语文课程“工具性与人文性统一”的本质特点。叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”著名特级教师支玉恒老师也曾指出，语文学习“最重要、最基本、最常见的一种‘语文实践就是读书，因此读书也就成了‘解决语文的问题的最有效的‘语文的手段”，“只有学生置身在语言文字中感悟到人文力量，才是真正的工具性与人文性的统一”。教师要引导学生多读书，从中体会字词的温度，感受语言的冷暖。同时，要多创设情境课堂，让学生开展语言文字的实践和运用，如此，“文”与“情”才能自然交融、和谐相生。

要依靠学生运用多样化的语文学习方式实现“双线统一”。学生可通过读书、背诵，推敲与积累语言，勤于书写与表达，提高语文综合素养。学生可通过质疑、讨论、展示分享等方式，带动深度的自主学习以及合作探究学习方式的综合运用，在质疑、讨论、分享过程中丰富知识，陶冶情操，塑造心灵。

3.教学思路：在工具价值实现的过程中体现人文价值，在人文价值熏陶下促进工具价值的实现

语言的“学习和运用”是勾连工具性和人文性达到统一的重要手段。语言是文化的载体，情感、态度、价值观寓于语言的学习之中，而不是游离于语言学习之外。可以利用读书这一重要的语文实践活动，依靠“读”这一传统教学手段，让学生触摸语言，加深对文本的理解与感悟。只有透过语言的表层意义深入其深层意蕴，去触摸语言的生命，去感受语言的温度，去体察语言的脉动，才能真实地把握语言所表现出的多彩世界和丰富情感，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

同时，要让学生在人文熏陶和孕育中强化语用能力和素养。有的阅读教学，教师一味注重内容的分析和传授，或者作沉浸式讲解，衍生出很多的思想意义。这样做强调了人文性，却忽略了语言文字的综合运用。王尚文先生在一次语文讲座中指出：“语文课程进行人文教育，使学生受到人文精神的熏陶、感染，不是在此之外宣讲人文精神的有关表述，而只能将之渗透于读写听说的动机、态度之中，体现于读写听说的文本之中。”因此，人文价值的实现，离不开以学生的情感和经验来创设学习情境，使他们设身处地地体验文本内容；或以文本生成的人文内容为支撑，形成认知冲突，促使学生体验情感，重构价值；或者从设置切合文章的关键问题人手，让统率文章精要之点的问题推动学生思考、合作與探究，从而促进工具价值的实现。

4.实施的关键环节：融合

如何融合才能更好地达到“双线统一”？应根据课程内容、教学目标、教师特点和学生实际情况而定。融合的方法途径是多样的。就阅读教学而言，应根据文本特点，对不同类型的文本采取不同的教学策略，有所侧重地融合。

文学作品饱含深厚的人文情怀，教学的关键在于引导学生体会重要语句的含意，把握作品的形象与内涵，丰富学生的情感体验，提高学生的审美鉴赏能力。融合的方法是通过作品阅读与理解，欣赏作品的语言表达，充分发挥想象与调动情感，感受形象，从而领悟作品中对生命、人性等的深层思考，获得审美的享受和生命的启迪等。这类作品的教学，侧重点应该落在对学生进行人文熏陶上。

对于思辨性阅读，教学关键是引导学生弄清楚文本中所表达的观点，以及作者依据什么来论述自己的观点，把握观点与论据之间的逻辑关系。融合的方法是沟通文本的思想观点与语言材料之间的联系，把握语言的准确性、观点的科学性、思想的深刻性、逻辑的严密性。这类作品的教学侧重培养学生思维的逻辑性和深刻性，培养学生实证、推理、批判与发现的能力。

对于实用类阅读，教学目标是提高学生观察社会生活，增强适应社会、服务社会的能力。这类文本的教学关键，是让学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、作者的感情倾向和理性评价等方面进行独立阅读与理解，并能在生活和其他领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，注重跨领域与跨文化的学习，拓展语文学习的范围，提高语文综合应用能力。融合的方法是抓好语言应用和拓展的环节，通过广泛的实践活动，丰富学生的生活经历和情感体验，提高学生阅读与表达交流的水平。

总之，“双线统一”教学的总体思路是要聚焦到“统一”这两个字上来。只有实现了“统一”，才有可能最大限度地取得语文教学的效益。