社会性别视角下大学女教师的职业发展阻抗与突破

张璋

摘要：当前，我国高等院校女教师人数已经远远超过男教师人数，而大学英语课程的教师也绝大部分是女性教师。因此，为了深入探讨高等院校女教师的发展状况，现以女教师为主要研究对象，在社会性别视角上对高等院校女性教师职业发展状况与所遇到的问题进行分析，并根据发展困境与存在的问题制定相应的政策与制度，旨在推动高等院校女教师职业化发展，从而切实提高高等院校教学效果。

关键词：社会性别视角；大学女教师；职业发展

高等院校女教师人数相对较多，她们为国家教育事业的发展和高校教学效率与成果上做出了巨大的贡献。当前很多资料对高等院校教师的职业发展做出了很多的探讨，但是绝大多数探讨资料都是以教育学或者是管理学的角度出发进行研究，而这些探讨资料中所隐含的意义是指：高等院校男性教师和女性教师的职业发展道路是相同的，在教学职业发展道路中两者所遇到的困境和问题都是相同的。但是这种性别平等只是停留在表面层次，在实际社会中女性教师的存在与发展与男性教师相比仍然是不平等的，因此现站在宏观的角度上，将社会性别用作职业发展识别的主要工具，探索并分析大学女性教师所面对的发展窘境与问题，并针对存在的发展困境和遇到的问题采取相应的应对策略和制度，

一、当代大学女性教师职业发展状况

伴随着社会的进步和时代的快速转变，我国社会国民已经逐渐摒弃了陈旧和迂腐的思想，男女平等意识也渐渐融入到社会群众内心深处。当前社会中绝大多数的人对于好妈妈与好妻子都表现出喜爱的情感，但是对于女强人却甚少有人喜欢。由于我国男高女低的文化传统，所以直接决定高等院校女性教师与男性教师的职业发展道路有所差异，由于女性有来自家庭和工作的双重压力，因此当两者难以两全时女性只能选择牺牲其中一方。再加上女性教师在大学科学研究中处于劣势，而大学的考评制度科学研究成果所占的比例比教育教学比例要大，所以大学女性教师在工作中所得到的机会和发展是相对较小的。伴随着大学薪资水平的调整，重视研究成果比例大于教育教学比例考评制度已然成为教师薪资调整和教学福利的标准。由于女性教师在工作中所获得的机会和晋升空间相对较少，因此使得大学女性教师的薪资收入也相应减少，虽然大学女性教师的数量相对于男性教师来说更多，但是在行政管理和科学研究等方面女性教师仍然处于劣势地位，而男性则是行政管理和学术研究的重心和管理高层，这俨然将男性教师和女性教师的不平等状态显现出来。

二、对社会性别概念的基本内涵和社会性别视角展开分析

美国著名人类学学家Margret Mead在20世纪30年代期间深入研究了阿拉佩什、特哈布利、蒙杜古马等部落田野观察和人群观察，经过细致观察得知社会文化发展的最终产物是男性化与女性化，这决定于人类的生理差异。Margret Mead提出的这个观点是反抗传统生理性别的观念，而这个观点给予社会陛别理论研究和分析提供了依据。美国知名人类学学者Gayle Rubin将社会性别、社会权力、社会关系有机联合起来，并在已有资料的基础上展开研究，并提出自身的观点，认为社会性别是性别的社会关系中的最终发展产物。

根据社会陛别的观念来看，其与生理性别是相对关系，具有着广泛的涵义。结合多中资料对社会性别内涵进行解析，所谓的社会性别指的是男性和女性有着不平等的社会关系。经过长期的文化构建，社会性别逐渐演变为一种社会文化观念。其中社会性别属于社会关系体系中的一种，同时也是社会权力范围划分的一种，社会性别中的主流关系是可以进行转变的。

所谓的社会性别视角指的是以社会性别用作主要研究和分析对象的理论方法。站在社会性别视觉上展开分析和研探讨需要在尊重自然和社会性别差别的基础上以女性为研究的主要对象，将女性的视角、女性的社会经验以及女性所处的立场等凸显出来，并且还需要对两性与两性之间的关联展开研究，分析社会男女不平等的主要原因，并针对存在的社会原因采取应对策略，从而推动男性和女性共同发展。

三、推动高等院校女性教师职业发展的重要意义

一是改变传统的社会思想观念，应当让高等院校重视女性教师的职业发展，保证女性教师和女性教师拥有着平等的发展机会和晋升空间，从而推动高等院校的发展和影响力。

二是充分认识高等院校女性教师在职业发展道路中所面临的窘境与问题，根据存在的问题采取应对措施，给予女性教师职业发展创造良好的空间和条件。

三是营造良好的职业发展环境和氛围，将女性教师的社会价值充分体现出来，提升女性教师的教育教学和科学研究能力，推动着男性教师和女性教师和谐发展，从而推动高等院校教师职业发展和提高高等院校教育教学效率。

四、阻碍高等院校女性教师职业发展的主要原因

将在社会文化发展过程中男性和女性所表现出的特征和差异定义为社会性别，也就是说在社会文化发展中男性和女性形成的差異或者是指在社会文化中男性群体特征和行为与女性的有所差异。法国著名女权代表者西蒙·德·波伏娃直言宣称，女性是生成的而不是天生的，自此以后人们便开始对生理性别与社会性别展开区分，人们对于男性和女性的区别也逐渐有生物结构向性别意识转变。虽然能够从很多角度展开研究和分析，但是当前来说社会性别角度是研究阻碍大学女性教师职业发展原因的重要角度。

（一）传统思想和社会环境的影响

在我国传统的家庭观念中对于两性职责的划分一般是男性在外工作谋生，女性则管理家庭事务，随着几千年的文化传统和社会制度以及家庭制度的发展，使得人们对于社会性别的定义逐渐固定化。绝大多数的公民认为对于女性的最大赞扬应当是“贤妻良母”，而这个词汇也成为了女性学习的主要典范，并且大众传媒把男性划分到公众领域，把女性划分到私人领域，这种做法无疑是强化了传统社会中的性别角色以及社会分工等。由于社会环境的影响，使得人们对于两性的影响根深蒂固。在现代主义思想尚未发展成熟的社会里，大学女性教师难以凭借一己之力突破传统思想牢笼，使得她们在职业发展路上充满压力，

（二）管理制度和考评机制的影响

当前我国的许多教育行政管理政策影响着女性教师职业发展，譬如我国教育法律上严格规定女性教师满55岁便要退休，与男性教师退休时间有所落差，这阻碍了女性教师的发展。除此之外，高等院校在制定教育教学与科学研究制度时，并没有对女性教师群体进行充分考虑，并且部分高等院校对于女性教师教学还抱着一种歧视的态度，例如大学科学研究项目课程结束时间，由于女性教师存在着生育期可能课程结束时间会有所耽搁，若课程结课时间以相同标准要求男女教师，就会导致女性教师在时间上有所延误。再加上当前大学考评制度中科学研究成就所占的比例大于教育教学比例，而在科学研究项目中大学女性教师处于劣势地位，极大的影响了女性教师的职业发展和晋升空间，同时部分高校还会对女性教师的行政职权和管理工作进行限制，导致女性教师职业发展道路艰难重重。

（三）家庭影响和个人发展限制

影响女性教师职业发展的因素相对较多，家庭因素就是影响女性职业发展一大因素，其中家庭因素影响途径可以分为两条进行概述。一是对个人职业的选择产生影响，大部分女性教师在选择职业的过程中充分考虑到了家庭的因素，由于大学教师职业相对稳定，并且工作上不会受到强制限制，对于照顾家庭与教育孩子都有着积极意义，家庭成员支持让女性走向教师教育教学的岗位，但是这会导致女性教岗位动力不足。二是高等院校女性教师在教学过程中家庭带来的结婚、生育等职责使得她们充满着压力，当压力过大时就有可能导致女性教师积极进取性有所降低。根据已有资料和相关研究显示，当前社会女性的成就动机相对于男性来说较低，绝大多数的女性均表示女性应当和家庭儿女、家务劳动等相互联系，而男性则应当和工作、成功等相互联系。在竞争力日益增强的社会里，若是女性教师所取得的成就往往低于男性教师，那么久而久之就会使得公众认为女性取得成功充满着困难，这会让女性教师的教学积极性急剧降低，并且在面临机遇和挑战时会丧失信息。每一位女性都会面临着生育期的各种阶段，在生育期阶段里会致使女性身体压力和心理压力变大，容易导致女性教师产生自卑心理，因此当她们面临着机遇时也没有勇气去争取机会，从而致使女性教师职业发展道路充满限制。

五、突破职业发展困难的有效途径

在尊重自然性别差异的基础上，以女性作为研究的主要对象，并以女性立场和视觉对两性不平等因素展开研究和分析，针对存在的问题采取合适的策略旨在推动女性职业发展，并促进两性共同发展。在社会性别理论中表现，现代社会女性应当勇敢面对人生中的机遇和挑战，为自身发展开拓一片广阔天空。

（一）构建切实可行的职业发展政策和制度

一是高等院校应当重视女性教师生育给社会和国家带来的价值，结合女性发展实际状况制定有关女性生育补贴政策。高校应在女性生育期减少女性教师的教育教学工作量，对于生育期的女性教师应当表示照顾和关怀。同时，当女性教师出于生育期时高校应当将评聘考核标准降低，适当放宽女性教师的科学研究成就和职称评聘条件。这种照顾和关怀主要体现在女性教师生育期间，当女性教师过渡完生育期时不仅需要对女性教师展开特殊保护，还应当培养女性教师的教学能力和科学研究能力，以促进大学女性教师职业发展。

二是构建科学合理的教学考核制度与奖励制度，让女性教师充分发挥自身的社会价值。在构建教学考核制度的过程中应当革新传统重科研轻教学的考评制度，应当确保科学研究成就考核比例与教育教学成果考核比例相同。并且在构建考核机制时应当让女性教师拥有自主权和话语权，杜绝两性地位不平等的普遍现象。当开展职业培训活动和会议时，应当让女性教师参与，促使两性协调且稳定发展。除此之外，可以通过个性化帮扶模式，根据女性教师的个性化特点和知识需求展开具有针对性的学习培训，从而提升女性教师的教学能力和科学研究能力。

（二）高校应积极指导女性教师制定职业发展计划

一是准确了解女性教师的职业发展道路和主要方向。为了促进高校女性教师职业发展，高等院校应当考考虑开设教师职业生涯规划咨询课程，根据女性教师的教育教学能力与兴趣爱好，对职业发展存在的优势与劣势进行分析，帮助女性教师确立职业发展目标和职业发展方向。

二是高校给予开设女性教师培训课程。根据高等院校教育教学发展与女性教师的职业发展目标开设相应的培训课程，在培训课程开始时应当确立培训课程的基本要求和主要目的，从而达到课程培训的效果。

三是正确指导女性教师进行职业生涯规划。结合女性教师在职业发展道路中所凸显的优势和劣势，帮助女性教师形成科学合理的发展计划，以提升职业发展。

四是加强对女性教师的管理。针对于在教学领域和科学研究领域中取得良好成效的教师可以给予相应的进修机遇或者提升薪资福利等，形成良好的奖惩机制，从而提升女性教师的自信心与荣誉感。

（三）家庭应加强对女性教师职业发展的支持

当前来说大学女性教师在教育教学职业发展道路上充满着压力和困境，因此，家庭应当大力支持女性教师职业发展，以减轻教学压力，从而使得女性教师拥有更多的时间和精力进行教育教学和科学研究工作。

1.加强对生育期女性的支持和理解。每一位女性都会面临着生育期，在生育期期间女性的心理压力相对较大。社会中的大多数公民认为生育是女性的家庭私事，而在生育期中在工作上所面临各种境遇应当是女陛承担，对于女性生育期的这种认识和马克思主义社会生存发展理论是完全相反的，生育应当是社会发展的公事。因此，在女性教师生育期间家庭成员应当帮助女性教师渡过生育期的困难和困境。同时，作为女性教师的丈夫更应当加强对女性心理和生理的了解，全力支持女性，从而减轻女性的压力。

2.应当减少女性教师的家庭重担。女性教师不仅是高校教育教学辛勤劳作的园丁，还是家庭中的妻子、母亲、媳妇等，教育工作上与家庭生活中所带来的压力使得女性教师倍感辛苦。对于女性教师来说，她们职业发展的中心矛盾是教学工作与家庭生活所带来的双重矛盾冲突，因此，根据女性教师当前存在的问题，缓解教学工作与家庭生活矛盾冲突行之有效的方法无疑是减少女性教师的家庭重担。譬如为了减少女性教师压力可以聘请保姆来照顾年迈的双亲，可以让退休老人帮忙照顾孩子等。其家庭中的各个成员都应当加强对女性教师工作的理解和支持，形成良好的生活環境，避免职业发展和家庭生活矛盾愈演愈烈，让高校女性教师拥有更多的时间和精力去发展事业。

3.转变家庭劳作分工方式。一是减轻女性教师的家庭劳作任务量，平均男性和女性应当承担的家庭任务量，不能让女性独自一人揽完所有的家务活。一个家庭是由男性和女性一起组成的，男性和女性都具有着同样的家庭责任，不应总以男主外女主内的思想意识来禁锢女性的职业发展，协调两性关系。二是积极发展家政行业，形成家庭服务产业，帮助女性分担一定的家务劳动量，从而减少女性的家庭压力。这样女性教师就可以拥有较多的时间和经历开展教育教学工作与科学研究等，对推动女性教师的职业发展具有着积极的意义。同时还可以开拓女性教师的社会发展空间，让女性职业发展不再受到家庭束缚。除此之外还能消除传统封建思想意识，让女性精神空间得到更广阔的舒展。三是减轻女性教师的依赖感和自卑感，有助于提高女性教师的自信心和勇气，从而让女性在职业发展上勇敢展现自己的工作能力，对于促进女性建立独立自主性格有着积极的意义。

六、结语

站在社会性别视角上对当代大学女性教师职业发展境遇和困难展开分析，根据其职业发展中存在的主要问题采用具有针对性的应对措施，以推动女性教师的职业发展。同时，还应当加强对女性教师职业发展的重视，提高女性的自主权与话语权，让女性在职业发展道路上更加勇敢和自信。制定平等的考核制度，平等对待男性和女性教师，促进两性和谐且稳定发展。