新课程理念下贫困地区小学语文有效教学策略初探

季永强

刚刚进入小学接受应试教育的小学生们，学习完艰难、枯燥的数学运算之余，在突然面对语文课本时，心里还是欣喜的，因此，只要教师有效引导，很容易让学生爱上语文，使得学生更加积极主动地参与学习。在贫困地区的课堂上，往往条件不允许使用多媒体教学，那么还可以靠别的方法来实施新课程理念，新课程理念强调学生的主观能动性，强调教师、学生、教材、环境这四个因素的动态统一，是有条件达到的。

教学的环境策略

传统教学模式的弊端

小学生因为还处在童年阶段，天性使然，对大自然充满热爱和好奇，学校每年的春游和秋游都能让学生们兴奋不已。可是当春游或是秋游结束以后，要求学生写一篇春游作文、秋游作文时，学生却哭丧着脸，绞尽脑汁，头疼不已。与游玩时的快乐完全是鲜明的反比。为什么会出现这种情况呢？因为教师把学习与游玩分开了，这是传统教育模式的弊端。在新课程的理念下，新的教学方式要求教师们的教学与学生、与教材、与环境密不可分，应该共同形成一个交互作用的生态系统。这样更有利于寓教于乐，学与玩不分家。

巧妙利用环境让贫困地区劣势变优势

贫困地区的教学设备比较落后，很多学校都不能利用多媒体来向学生展示画面，播放诗歌朗读等。特别是那些大山上的学校，网络都没有，可是山上却风景如画，教师可以把教学的课堂环境巧妙转换，实现有效的教学策略。比如在小学一年级语文课本上有一首诗：“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天。”而在上这一首诗歌的课程的时候正好是秋季十月，山里的枫叶都红了。比起教师在课堂上一句一句地念着：“一片，两片，三四片……”让学生想象一片片枫叶红的样子，不如带学生去户外看枫叶，再讲解这首诗。当孩子们面对美景时，教师再讲起与眼前美景相结合的诗歌，学生更容易理解，更容易在环境下产生共情。教学效果自然比传统教学好。

分组学习策略调动学生主观能动性

新课程理念要求教师不再做教学的主导者，而是让学生自主学习。在贫困地区，小学语文教学课堂上，采用以下三点有效的教学策略，就可以做到。

分组竞争策略

在语文教师听写的时候，小学生们容易心不在焉，有的小学生并不在乎自己的听写成绩，在听写前并不积极准备，常常记不住。可是，如果分小组竞争，听写效果就会好很多。一般可以把一个班级分成四个组，编上序号。每次听写展开四个组之间的竞争，表扬听写成绩最好的那个组，给予一些小奖品。小学生在强烈的集体荣誉感下，都会争先恐后地复习。比如在拼音学习的时候，学生们常常有畏难情绪，听写拼音时甚至有学生一个也不会。例如：在学习单韵母“a、o、e、i、u、ǖ”的时候，教师就告诉学生下节课上课前会听写，奖励听写成绩最好的那个小组每人一个小笔记本。这次全班的听写成绩都非常好。

分组讨论策略

新课程理念要求学生参与到教学过程中，而不是教师单方面的教学。采用分组讨论策略，就可以增加学生的学习参与性，变教师主导为学生互动。例如：学习前鼻韵母：“an、en、in、un”和后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”，为了让学生更加仔细地掌握发音，先让学生分组讨论前鼻音与后鼻音的不同，让每个小组的代表回答他们的讨论结果，然后再由教师告诉大家详细的区别。

分组学习策略

对于比较简单的学习内容，比如教材上要求学生自己看的小故事等，就可以让学生分组自学。如果是单纯的自学，学生往往看不进去。可是分成许多小组，三五个同学在一起自学，营造集体的自学氛围，学生的学习效果较好。

小学高年级寫周记策略

新课程理念要求让学生“动”起来，新课程理念的三维目的核心是情感态度价值观。贫困地区的小学生，其中有很大一部分都是留守儿童，常常缺乏亲情的温暖。在学校这个新的环境里，学生的情感缺失可以通过对知识的追求和热爱来填补，需要教师有效引导。在小学的高年级开始要求学生每周写周记，教师既可以从学生的周记里了解学生的所思所想，写周记的习惯一旦养成，也增强了学生对语文学科的深厚热爱。

结语

贫困地区的教学与发达地区的教学的主要区别是多媒体的参与，其次是学生心理状态的不同。贫困地区的留守儿童需要教师付出心血去关注学生心理。而对于不能使用多媒体进行教学的这个缺点，贫困地区可以用上述有效教学策略进行弥补，响应新课程的教学理念。小学语文教学是其中最重要的一科，语文既是他们的主要科目，也是能够进入学生心灵的一门学科。小学语文的教学陶冶着学生的情操，使他们拥有更健全的人格。小学语文教师责任重大。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“新课程理念下贫困地区小学语文有效教学策略研究”课题成果（项目编号：GS[2017]GHB0256）