高中生物教育新探

罗莎

高中生物在学习过程中，由于基础性理念多、知识复杂，往往会导致学生思维混乱，严重影响最终的教学质量。如果学生在学习过程中思维不够清晰，就无法实现创造和创新。传统教学模式过于机械，学生往往只要记住课堂上的内容即可，拓展性和延伸性几乎没有，即使学生思维混乱只需要死记硬背相关知识内容即可，严重影响学生的思维发展。采用思维导图教学模式，可以有效帮助学生重塑知识结构，通过主干线知识内容层层分级，延伸出相应的分支内容，从而形成完整的知识体系。

什么是思维导图

简单来说思维导图就是通过画图的形式呈现出知识连带结构体系，是一种人们发散性思维的图形思维工具，在实际应用中既有效，又便于操作，是一种具有革命性的思维工具。思维导图侧重图文并茂的形式，从而将各类主题关系用相互隶属的形式，之后从不同层级当中或支线当中表现出来，例如：第一分支、第二分支、第三分支等。应用思维导图展开教学过程中，需要将主题与各种相关知识或事物进行连接，包括颜色、图像、相关词汇等。传统学习模式往往是发挥学生的右脑功能，而思维导图可以同时发挥人类左右脑的功能，利用阅读、 记忆、思维的方法，不断丰富自身的知识结构，保障逻辑与思维间的协调发展，从而挖掘人类大脑的无限潜能。

思维导图制作方法

思维导图可以通过图形的形式表达自身的方法，是依附于脑部的一种思维活动，从而展现大脑抽象思维的过程。结合生物课程相关内容，划分出主题、线条、符号等记忆链接。这些主题链接就是学生的记忆数据库。思维导图应用步骤如下：

第一，明确主题，并在纸上画出来，所有思路都围绕这一主题开展。

第二，展现联想，结合主题内容进行联想，用头脑风暴法进行想象，并将所想内容全部罗列出现。

第三，所羅列出来的内容进行分类，并扩散到二、三级支线中，这些主题内容不得出现重叠问题，或者很少重叠，都是相互独立的，用线条和中心相连接。

第四，围绕二主题，重复一到三的步骤划分出三级主题，之后再重复这个步骤延续四、五主题，直到将学生思维内容全部挖空为止。

第五，找出各个关键词之间的关系。例如在细胞结构教学中，先要列出中心专主题：细胞。之后在找出二级主题，包括细胞核、细胞壁、细胞膜等。并围绕各个主题再罗列出下一级的主题，也就是第三主题，包括核膜、核孔、双层膜等，如图1。

在实际开展思维导图教学过程中，有生物课所需记忆的知识点相对较多，想要让学生一一记住这些知识和相互间的层次关系，教师可以引导学生在每个章节结束后让学生画出思维导图进行总结。在最初阶段，教师可以采用一些思维导图模板，一边讲解一边绘画，之后让学生自行绘画。如图2，就是《基因表达》章节的思维导图形式。

笔者在实践教学过程中发现，部分学生都能够灵活运用思维导图进行总结，也有少部分学生无法进行总结，其常见的错误问题有：第一，学生只是简单地抄袭课本，而不是结合自身的知识结构构建思维导图；第二，学生所提出的思维导图多是原理、概念等内容，具体内容却少之又少。因此在学生创建导图时，需要时刻督促学生勤于思考、多动手翻看课本，思维导图内容尽量是一个完整的知识体，这样才能够提高教学效果和复习效果，加深学生的记忆深度。

思维导图相对于感念图等其他讲学习记忆方式来说，思维导图在实际应用中自由性更强，除了可以让知识纵横向关系，让知识内容更加直观，也可以让知识以浓缩、精华形式帮助学生理解。在思维导图构建过程中，学生要对自己知识结构进行整理、层次划分，是一个知识内化过程，这样即可提高学生的综合能力和思维能力。为了能够验证思维导图是否能够有效地创新学生思维能力，笔者在教学中选取两个平衡班作为实验，一个班采用思维导图教学，另一个作为对照班，并采用常规的方法进行教学。两个班的人生相同，并实施相同的课时教学，并且严格按照教学大纲规定进行。在开展实验前后分别对两个班级进行问卷调查，用问卷采用的威廉斯创造力倾向测验表，从而提出相关数据信息，再采用数据统计软件对所收集的数据进行处理分析。通过结果显示，虽然两个班级考试成绩（章节考试）没有明显的差异，但是创新思维能力却拉开了差距，实验班学生的思维逻辑非常清晰，可见，思维导图可以有效培养学生的想象力和创造力。

结语

综上所述，高中生物科目作为高中教育重要组成部分，为了能够提高教学质量，可以采用思维导图模式，帮助学生构建完善的知识结构，从而提高学生的思维能力，推动学生全面发展。