教师校本培训有效性的实现分析

于士荣

文章以当前学校校本培训的开展意义为主要的切入点，具体对学校校本培训中存在的问题和不足进行阐述，并在此基础上结合相关的教育要求及理念，具体对教师校本培训有效性的实现措施展开细致地分析，借此提高校本培训的内在动力，实现校本培训的重要价值。目前，随着教育改革对策的不断深入和发展，面向促进教师专业发展的校本培训得到了广泛地开发与利用。素质教育观要求教师应该向着自我更新的趋势发展，积极地扩展自身的专业知识、提升自身的实践力度以及发展自身的专业能力，而开展校本培训的最初目的，亦是如此。然而，在目前学校的校本培训中，部分教师的研究意识、自主专业的发展意识都较为缺乏，极大程度上无法有效地实现校本培训的价值。为此，我们应该对校本培训进行深入化的思考，积极地寻找解决当前现状的措施，使得校本培训趋于完善化、合理化的发展中，从根本上提升校本培训的有效性。

学校教学开展校本培训的意义

开展校本培训是教育改革的发展趋势

在本世纪之初，“校本”思潮指引着教育工作者、研究者关注校本的发展趋势和具体的走向问题。以“为了学校，在学校中，基于学校”为校本的开展目的及要求，主要作用于学校日常的培训工作、管理工作以及课程工作方面，且开展的校本活动已经逐渐成为学校教育者研究与实践的主要阵地。随着近些年教育改革工作的不断深入和实施，校本教育在我国的基础教育领域中，发挥了重要的价值作用和导向作用。为了改进学校的教学现状以及提高学校的教学质量，校本培训要求教育工作者应该以学校的实际情况为出发基点，结合学校的资源优势，如师资队伍力量等优势，积极地拓展教学途径和完善教学手段，迎合教育改革的目标要求。

从教育发展的角度上来看，校本培训不仅在我国的教育改革中能够体现其的重要价值，还在国外的教育领域中得以体现，可以说“教师作为研究者”已经在教育领域中达成了共识，具有较大的开展意义。除了上述的要求之外，校本培训还要求教师在日常的教学工作中，应该经常性地反思自身教学内容上的不足，如定期地记录自己教学上的失误，或者存在的不足之处，可以与其它教师进行交流，并及时地改正，以便满足教育改革对教师观的相关要求。因此我们可以说，开展校本培训是教育改革的发展趋势，能够及时地完善教育工作者的教学质量，进一步地推动我国教育事业的发展进程。

开展校本培训是学校发展的必然要求

在新课程的实施过程中，我们教师人员能够清楚地意识到有效教学行为对课堂教学效果的积极作用和推进作用。一般来说，开展校本培训的实质是为让教师对自身的教学活动和教学经验进行有效的反思，对自身教学过程中遇到的问题进行及时地解决，充分地认知自我发展中存在的不足和需要提升的方面，達到扩展自身实践性知识以及提升自身教学水平的效果。从教学角度上来看，教师的主要工作是向学生传递教学知识，起到“传道、授业、解惑”的作用。

且教育者通过文化传递的功能，可以将我国五千年的灿烂文化遗产传教给下一代，使他们生成文化意识，强化自身的主体建设，这是当前素质教育对教师最主要的教学要求。而学校方面通过对教师人员开展有效地校本培训，可以强化教师对自身教学责任的认知，如反思自己的教学行为存在着哪些不足、反思课堂教学中是否完全遵照素质教育观的教学理念等，能够从根本上提升学校教学工作的发展水平，进而能够提升学生的学习水平，达成预期的教学目的。因此我们可以说，开展校本培训也是学校想要获得良好发展的必然要求。

当前校本培训存在的问题及不足

目前，大多数学校都在积极地寻求有效的师训措施，在众多的师训措施当中，校本培训措施无疑是一项最快捷有效的师训途径。部分学校都已经积极地展开了校本培训活动，借此提高教师的教学水平和自身的教学素质。

然而，在实际的培训过程中，取得的效果与预期的培训目标相差较大，无法从根本上提升教师的教学质量。笔者结合自身的经验，将当前校本培训中存在的问题和不足，做出了以下的归纳，以供参考。

缺乏培训动因

目前教师参与校本培训的自主意识较为薄弱，即便是学校在此项培训活动中投入了大量的精力和财力，可普遍呈现的状态却是教师整体的参与度并不是很高。究其原因，无非就是学校方面缺乏有效的培训动因。通俗地说，部分教师人员还没有明确校本培训的目的是什么，就参与了校本培训活动，针对于校本培训本身而言，并没有实际的开展意义。

前文也有所提及，开展校本培训的实质是为让教师对自身的教学活动和教学经验进行有效地反思，对自身教学过程中遇到的问题进行及时的解决，充分地认知自我发展中存在的不足和需要提升的方面，达到扩展自身实践性知识以及提升自身教学水平的效果。然而，多数学校只是践行了校本培训，但并没有弄清楚开展校本培训的真正目的，比较缺乏培训动因，最终无法达到预期的培训目的。

培训体系缺乏完善性

多数学校的校本培训体系都会出现下列的问题：学校管理者今天发现课堂教学效果没有达到预期的要求，就会开展如何强化教学效果的校本培训，让教师对自身教学上的不足进行反思和总结，并采取合理的解决措施。然而学校管理者又发现教师的理论功底较为薄弱，就忙着开展理论学习的校本培训等诸如此类的问题。

由上述的问题，我们大致可以了解到当前的培训体系较为混乱，部分体系内容还是存在着较多的不足，缺乏完善性。这就直接导致在开展实际校本培训的时候，无法实现有效性的培训目标，不利于教师自主专业意识的发展。

教师自主专业发展意识薄弱

目前，多数教师都存在着自身定位不明确的现象，即没有意识到教育教学的不断改进是自身专业发展的必然趋势。受到传统应试教育理念的影响，教师仅认为自身的责任在于如何教好学生及如何有效地提升学生的学习成绩等，从一定程度上来说，教师的这种想法过于局限性，没有实现自身的发展价值。素质教育要求教师自身应该具备自主专业发展的意识，即不断地学习和完善自身的知识储量和专业能力，完成全方位提升教学质量的要求。

显然，当前的教师这种意识过于薄弱，因此在开展校本培训的时候，教师人员并不能积极地参与其中，限制了自主专业意识的发展。

培训内容过于形式化

除了上述的几点原因，还有一点主要的原因制约着校本培训有效性的实现，即培训内容过于形式化。当前学校所开展的校本培训多数是为了完成教育局布置的工作任务，本身并没有提高校本培训实践性的意识，因此导致开展的校本培训内容缺乏创新性，甚至没有与本学校的实际发展情况进行结合，所讲述的内容基本上都是套话，没有实际的意义。

校本培训有效性的实现措施

更新观念意识，寻求校本培训的内在动因

作为学校的校长应该积极地确立校本培训负责人的角色意识，结合校本培训的具体内容，积极地开展有效性的校本培训活动。一般来说，教师职业具有专门性以及独特性的特点，因此在开展校本培训的时候，应该充分地与教师的职业特点进行结合，加强校本实践性的力度。在此培训的过程中，校长必须将“学校是教师继续教育主阵地”这一理念贯彻到教师的培训工作当中，让每个教师都可以明确参与校本培训的目的与意义，并明确参与校本培训能为自己带来的益处，寻求到参与校本培训的内在动因，实现校本培训的有效性。

培养与发展教师人员自主专业的发展意识

首先，参与校本培训的全体教师人员应该全方位地明确自身的专业地位，明确不断改进自身的教学方法是专业发展的必然要求，主动弥补自身教学中的不足之处，自发性地树立專业发展目标，实现教师的教学价值。这就要求教师应该把专业发展作为一种实现自我价值的目标，渗透于日常工作的各个方面，积极地参与校本活动，尽量以主动学习者的身份参与校本培训，增强自身的研究意识。

另外，教师在参与校本培训的过程中，尽量做到以研究者的身份分析和解决自身教学中的问题，克服以往被动解决问题的惰性，形成一种新型的教师专业发展方式。

注重实施过程，确保校本培训的有效性

在实际培训的过程中，学校方面需要充分地尊重教师的主体地位。首先，学校方面应该构建合理的校本培训体系，明确划分教师的各自职责，让其明确自身参与培训的目的。

其次，学校方面应该及时地了解和掌握教师的实际教学需求，可以通过走访的方式或者问卷调查的方式进行了解，还可以通过课堂观察的方式进行了解。最后，结合上述的要求，学校方面应该结合实际的情况，制定出符合教师参与校本培训的有效计划。在按照校本培训计划实时的过程中，要确保培训内容的实际性、针对性，可以让一些骨干教师发挥教学作用，向年轻教师分享自身的教学经验，进而确保校本培训的有效性。

结语

综上所述，教师人员应该及时地明确当前校本培训中存在的问题和不足，并采取相应的解决措施，提升其实施的有效性。这就要求全体教师人员应该培养自身自主研究的意识及自主专业的发展意识，主动积极地参与校本培训当中，提升个人的教学意识，如经常性地反思自身的教学工作、评价或者质疑自身的教学工作，借此及时地规范和约束自身的教学行为，进而实现预期的教学效果。以上是笔者结合自身经验进行的相关阐述，希望能够为有关人员提供一定的借鉴价值。

基金项目：朝阳市哲学社会科学“十三五”规划2017年度招标课题“提高中小学校本教研有效性实践研究”（项目编号：skgh2017038）