基于核心素养的通用技术项目资源构建与教学策略

谢经贤

随着高考课程改革不断深化，教育教学重心在于提高学生的核心素养。通用技术课程注重动手能力，强调实践，但不是简单地学习、接受知识或习得某些单项的技术“技能”，而是通过“做中学”，在实践中通过培养学生的技术意识，提升技术素养。那么，通过怎样的教学来培养和提升学生的技术核心素养更适合更有效呢？项目教学作为一种新的建构主义理念下的教学模式，以学生为主体，注重真实学习和实践，通过对具体问题的解决来培养和发展学生的综合能力。从这点上来看，项目教学非常适合应用于核心素养下的通用技术教学，而且通用技术学科活动很大程度上可以由项目教学来主导。学生在项目设计的过程中主动参与项目的设计与制作，主动构建知识，进行项目探究学习，取得项目成果，有效促进核心素养的提升而不仅仅是“技能”的习得。通用技术学科核心素养对通用技术学科而言，设计学习、操作学习是主要特征，注重提升学生以创新能力和实践能力为背景的核心素养，主动适应未来发展需要，实现全面而富有个性的发展。随着科学知识体系的相对稳定，以及技术和工程给生活带来翻天覆地的变化，技术素养迅速进入人们的视野，并与科学素养并列成为教学的主要目标，基于技术核心素养导向的通用技术项目教学研究成为通用技术教师很好的着力点。基于核心素养的技术项目资源构建通用技术课标中有关“项目教学”可构建资源有：必修1中项目任务可以采取大项目加辅助案例的形式贯穿学习的全过程。大项目应选择基础性好，综合性强，且贴近学生生活的设计项目，如“可调节灯光的学生用小台灯的设计”“可调节高低的学生课桌的设计”“橡皮筋动力导盲小车的设计”和“多功能书架（盒）的设计”等，技术试验、技术探究的小项目可以配合大项目作品的某个组成部分或某个重要技术性能展开，项目实践的过程可采用“总——分——总”或“分——总”等方式进行。必修2中项目任务可以采用大概念引导大项目的方式进行项目设置，如“可折叠自动控制阳台晾衣架的设计”项目可以体现结构设计、流程设计、系统设计、控制设计的设计思想。考虑到本模块融入了一定的技术原理，具有一定的技术含量，可以根据不同地域及学校的特点确定项目，选择材料易得制作项目或简易工业生产项目，如“自动升旗装置”“自动门装置模型”“水火箭”“机械动力的简易飞行器”“机械充电式手电筒”“房屋雨水收集系统模型”的设计制作等；选择贴近学生生活的控制设计项目，如“定时投球控制装置”“光感窗帘装置”“压力过载报警装置”“水位控制装置”“光控电风扇装置”等，使学生在分组实践的过程中，体验控制系统的工作过程，体验不同控制方式的差异。选修模块中如电子控制技术项目任务可选择安装“延时灯”“无线话筒”“光控变调音响器”“稳压电源”等简单的电子控制装置；可在电子实验板上搭建“电子门铃电路”“旋转彩灯电路”“定时电路”“密码锁电路”“隐形篱笆让狗不敢擅离职守”等简易、有趣的电路；可分组开展“家用电器自动控制功能解密”“教室的安全报警器”“水族箱自动投食装置”“住宅公用楼道路灯控制”等与家庭生活、校园生活密切相关的电子控制技术调查任务；可根据不同地区性的特点选择“农村恒温大棚”“病虫害声光报警系统”“超温报警系统”“水位自动控制系统”等电子控制系统的设计项目。基于核心素养的通用技术课程教学策略核心素养引领下的通用技术教学可采用三种方式一是探究性整合学习，主要有主题学习、项目学习、STEM和STEAM、结构化学习（直面完整情境和任务）。二是合作性实践学习，主要有操作学习，设计学习（做中学、学中做）、实践工作坊（开放性学习、个性化学习）、技术探究、技术实验。三是创造性连接学习，主要与高校、科所等协同，企业和社会的体验学习。通用技术学习情境设计策略类型基于问题结构不良的问题，问题本身需要明确。如针对高中生宿舍台灯夹持不稳的问题，让学生重新设计台灯。教师提供相关资源、指导，包括可能的答案。往往采用小组合作学习方式进行。基于任务任务驱动如请学生设计一盏有创意的台灯。任务初期，教师提供支持和指导，随着任务进行，减少支持和指导。根据任务的复杂性，确定是否采用小组合作学习方式。基于项目项目为主线、教师为引导、学生为主体，如学生设计并制作一盏有创意的台灯。学生应该经历从设计到制作的过程，包含多个环节，每个环节都有一定的成果。往往以学生为主体，采用小组合作方式才能完成。教学策略一：“讲演——实践”教学策略讲演的方法教师可利用多种工具、多媒体课件、播放编辑好的视频等。注意点讲演的技术理论知识不宜过于复杂，难度也不宜太大，否则学生理解不了，也就不会产生学习的积极性，自然也就达不到预期的教学目标。在教学过程中应用步骤第一步：针对教学内容，确定讲演的目标，讲授相关的理论知识、基础知识、工具的基本使用方法等，做好讲演前期的知识铺垫工作；第二步：分析案例，利用工具進行科学、规范的讲演，或播放编辑好的视频。如简单的技术图样可以采用手工绘制，这需要教师有很好的基本功；绘制过程复杂的技术图样可以采用播放视频（或微课）的方式，节省时间，提高效率。讲演的方式可以采取整体或分步进行； 第三步：选择合适的载体，进行实践练习。学生根据教师提供的载体或者项目，利用教师的讲演，有计划、有目的地实践练习，达到掌握技术要领的要求。教学策略二：“讲——练”结合的教学策略讲演的方法教师的“精讲”与对学生进行有针对性的操作训练相结合，让学生自主、合作探究，教师对学生进行启发引导。注意点练习要明确目标，练习的内容要围绕本节的教学目标、重点、难点和易错点来进行。适当安排一些能开拓学生思维的操作练习。在教学过程中的应用步骤第一步： “讲”是教师用语言向学生传授知识与技能要点。要讲重点、讲难点、讲关键点； 第二步，“练”是学生对问题的思考、解答，是学生学习的主要手段；第三步，总结、反思，由师生共同完成；第四步，拓展提升。项目教学需要学生亲身参与实践。真实、现实、易做的项目可以激发学生的兴趣，引导学生合作完成有关项目的一系列活动，不但学习蕴含在项目中的知识，而且通过设计实践培养学生核心素养。因此，在项目教学过程中，教师可根据实际需要，提取相关的教材内容，在章节的安排上适当调整，打乱前后顺序，增加一些素材充实到项目课堂内容中去。所以，教材中每一个“试一试”和“问题思考”，都尽可能利用身边项目资源将其落到实处并活用。技术核心素养的培养对他们的学习、生活及人生规划，都是极具价值的。而这些是他们在仅有“知识导向”的传统课堂上无法学到的，将技术素养渗透到通用技术项目教学之中来研究，如此一来，教师对学生的教育也不再仅仅是知识的传递和技能的简单习得，而是对学生提升技术核心素养等深层次的引导。