对儿童绘画心理发展的探讨

杨兴权

在美术教学过程中将心理教育渗透在教学内容和各个环节中是必要的，儿童绘画能力的发展和提高必须与他们的心理发展相适应。儿童从幼儿园到小学六年级，他们生理和心理的变化都很大。进入小学的绝大多数儿童都已从涂鸦期发展到图示期，处在图示期阶段的是一、二年级学生，他们之中的大多数孩子都非常喜欢画画，兴趣浓、热情高，他们不会受任何条条框框的约束，只要他感兴趣，并自认为是好的，不管绘画能力是强还是弱，他们都很自信，非常大胆。作画时思想上没有任何压力，想怎么画就怎么画，随心所欲，尽情发挥、尽情表现。即使绘画能力很差的孩子对自己的“作品”也非常满意，还常常给自己的作品打个高分，心里美滋滋的。处在这个时期的儿童，不管绘画能力如何，其绘画的兴趣没有明显的高低之分。当儿童进入小学三四年级的时候，他们已开始由绘画图示期向写实期过渡。随着年龄的增长，他们的心理和生理都发生了很大的变化，许多儿童存在着不同程度的心理“问题”。正像美国波士顿大学的教授维纳尔博士认为的那样：这个时期的儿童想“尽可能地用逼真的手法来完成每幅画”，他们“非常注意如何掌握绘画教条，而且导致他们创造上的困难”。根据这一时期儿童的心理和生理的特点，我在美术教学中渗透心理教育方面做了一些探讨和尝试，其目的是想让这些孩子平稳地向写实期过渡，并具备一定的挫折容忍力，使其绘画能力的提高符合心理的发展。加强观察能力训练，培养儿童自信心为了解和培养学生的观察力，我先做了一个测验：我让学生画一张《我们的校门》记忆画，事先没有布置观察任务，这些孩子都是四年级的学生，他们每天上学来放学去最少要在校门口出现两次，他们在这里已经进进出出近四年了，应该说对这个校门再熟悉不过了，然而从他们的作业中表现出的是一些非常粗略的印象。可见，他们对自己周围的事物常常是“视而不见”，这些美丽的景物竟没有留住他们的“视线”。罗丹说得好：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”记忆依赖于观察，如不尽快培养儿童有意识地观察事物和记忆事物的能力，那么，他们早期所具備的对空间感知能力就会受到约束和抵制，就很难从图示期顺利向写实期过渡，当他们想用画笔去表现周围世界美好事物而未能充分得以表现时，就会削弱挫折容忍力，创造力就会逐渐消失。由此可见，培养观察能力很重要。为了培养儿童的观察力，我在教学中增设了写生课，遵循先易后难的原则，引导他们先画自己身边最熟悉的东西，如：书包、文具、衣服鞋帽等。写生课一开始，便向他们提出本课要观察的任务、目的和要求，然后引导他们从整体到局部再回到观察客观物象。通过观察训练，孩子们的空间感知能力加强了，他们发现书包不是一个平面了，还有其它面的存在。虽然他们在绘画技巧上并不熟练，甚至不一定正确，但毕竟是在认真观察之后的一个新发现，激起了学生作画兴趣。我们从简单的“个体”开始，逐渐发展到对复杂组合物写生，对着大自然景物写生。通过训练，学生有了一些简单的绘画知识，并能运用这些知识来表现客观现象。于是，学生的绘画自信心增强了，绘画兴趣提高了，这在儿童绘画发展上是一个推进，是一个飞跃。有意设定挫折情景，培养儿童的挫折容忍力中年级的孩子正处在由图示期向写实期的过渡阶段，由于绘画能力的发展不符合心理发展的要求，不少孩子因挫折使其绘画兴趣会在这一阶段夭折。为了保护学生的绘画兴趣，必须帮助他们树立战胜挫折的信心，把他们顺利带出心理困境。在美术教学中我有意识地为学生设定了挫折情景，让他们受一点挫折并及时地把他们从困境中“拯救”出来，让他们正确认识和对待挫折。通过有意识地引导观察，大家认真看仔细瞧，他们终于“看清”了过去未曾留意的东西，作业中所表现出的内容也丰富起来。通过教师设定的挫折情景教学，使学生懂得遇到挫折并不可怕，只要肯动脑筋，认真观察，就能寻找到解决问题的方法，就能克服困难，战胜挫折，提高自身的心理免疫力。用鼓励法激发儿童学习兴趣在儿童绘画心理发展过程中，教师的鼓励能更好地促进他们健康成长。在速写学习训练中，为了培养儿童自信心，我要求他们用签字笔或勾线笔直接绘画，有些孩子很担心，觉得没有把握，犹豫着不敢下笔。我鼓励他们：“大胆地画吧，画错了也没有关系，老师就在你身边。”此时教师用手抚摸一下他们的头发或是轻轻拍拍他的肩，都会给他们很大的勇气。当学生的勾线笔第一笔落在纸上时，我就夸他们“勇敢”，然后再给予指导，并做一些小示范。胆怯消失了，兴趣就来了，孩子们在作画前并没有“意在笔先”或是“胸有成竹”的完整构思，但只要在教师耐心细致地辅导下，画面构思就会逐渐完整，当他们看到自己有一张完整作业时，就会自然产生成功感，并从中获得快慰，也增加了几分自信，绘画兴趣就更高了。儿童是祖国的未来和希望，未来的世界需要创造型的人才，美术教育的价值在于它能使儿童的创造思维得以发展。孩子们长大不一定都去当画家，但各种职业都需要德、智、体、美等全面发展的创造型高素质人才，我们应当爱护和鼓励学生，时刻关心他们的心理发展，精心呵护这些孩子，将他们带出心理困境，使他们顺利地从图示期向写实期过渡，朝着健康向上的方向发展，这是我们美术教师的责任。