试析对话教学法在初中地理教学中的应用

陈立全

初中地理学科是学生必学的学科之一，但是，当前初中地理教学效果并没有达到预期效果。所以，合理地运用对话教学法，将有助于提高初中地理学科教学质量。简易对话教学法在初中地理教学中对话教学法十分适合使用，所谓对话教学法，就是基于学生差异由教师进行指导，在课堂教学过程中，以提问、答问、争辩、讨论等形式双向或多向沟通思想，交换信息，它是建立在平等、理解、信任和民主关系下的师生、生生间在思想、情感和精神上发生的交流与沟通，旨在发展学生的批判意识、自由思想和独立人格。对话教学法在初中地理教学中的具体应用初中地理教学中师生对话教学法的运用师生对话教学法，强调教师应基于实际问题出发，根据学生具体状况，采用因材施教教学对策。首先，师生对话时要统筹学生特点。教师在地理教学中要按照教学目标及要求设计问题，且该问题要具备普遍性。所以，教师在与学生进行对话提问时，应根据具体状况合理调整问题，使自己的教学目的在问题中得以体现，并激发学生学习积极性。比如，当问题表达模糊时可添加附加条件，控制学生的回答范围。如，《澳大利亚》一课教学中，教师设置的问题可以为“基于澳大利亚地理环境分析，他怎么会有这么多的动物呢”，该题中的“澳大利亚地理环境”就是为了避免学生思维无限扩大而设置的限制条件，这样有助于学生分析问题，也有助于师生更好地交流。接着安排学生交流讨论、举手回答后，经教师整理，最终答案为“澳大利亚由于四面环海、与另外几个大陆版块隔海相望，所以得到了独立发展，且动物天敌较少，因此使动物得到了良好的发展机遇。”在对话教学中，教师应尊重学生，并给予学生足够的思考时间与耐性，只有这样才有助于学生更好地理解地理知识及问题。其次，教师要合理设计对话内容，使学生思维能力得到加法。在运用对话教学法开展地理教学时，其重点是对话问题的内容。所以，教师所设置的问题必须具有思考分析的价值。此时，教师应基于教学目标，以地理课堂教学要求为中心有针对性地设计教学问题，从而吸引学生目光，调动学生学习积极性。在理论性强的问题教学中，教师应站在不同视角优化问题，吸引学生目光。在提问时，教师应基于学生实际表现，适当地优化、完善问题，并对遇到阻碍的学生予以一定的帮助。同时，教师要对学生的答案予以肯定，要及时点明错误，并给予鼓励，接着协助学生探寻正确的改进措施。如，《自然灾害》一课中，教师应以自然灾害为核心提出对话问题：“目前我国常见的自然灾害有哪些呢？洪水、地震、海啸算不算呢？大家能不能说出这些自然灾害的形成原因是什么？分别有哪些特点呢？大家知不知道这些自然灾害与我国的气候环境之间有什么联系呢？”教师完成问题设置后，应要求学生携带问题对书本进行阅读，然后鼓励学生以课本内容及图片为基础解答问题。教师利用问题的提出能够有效地激发学生学习新知识的积极性，对于学生在洪水、地震等自然灾害形成原因及特点的回答状况，教师要给予科学的评价与指引，通过师生对话，帮助学生开拓思维，调动学生的学习兴趣。生生对话中对话教学法的运用首先，教师要在课堂内打造生生对话环境，并鼓励学生参与对话，完成学习。比如，在《长江三角洲地区》的授课中，教师可指定某人充当主持人，并对长江三角洲地区的地理地貌、民俗等进行分析，接着由台下学生提问，实现生生互动。进而激发学生学习、探究新知识的兴趣，使学生通过独立演讲与互动展现发挥自己的特长、展现自己的个性。其次，教师要诱导学生成为对话主人翁。生生对话教学法，强调学生的主导性与生生之间相互启发效果。由于学生的问题更加容易和其他学生产生共鸣，所以有利于对话教学的开展。比如，很多初中地理内容在教学期间站在学生的视角进行教学，更容易使学生进行理解。所以，教师要诱导学生主动对话、发表意见，为学生培养创造性、批判性思维模式。比如，在《自然灾害》一课授课中，教师要引导学生主动分析自然灾害带来的影响，通过引导学生深化理解，帮助学生拓展视野，使学生建立批判性思维，从而让学生能够以辩证的视角深度理解地理知识。结语总之，在初中地理教学中合理运用对话教学法，有助于激发学生学习兴趣、改善课堂教学质量，对提高学生地理知识理解及綜合运用能力具有积极影响。