以计算教学为例谈小学数学核心素养的培养

张敏

核心素养与数学核心素养2011年修订的《义务教育数学课程标准》重点强调了数学教学不仅要传授学生数学知识，还要有意识地培养学生数学核心素养。而这里所提及的数学核心素养，是具有数学基本特征，适应个人终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力。基于此，在不断深化课程改革的情况下，一线教师教学、教研重点应当放在基于核心素养的课堂教学上，以便教学之中能够针对学生的实际情况，有效地培养学生的核心素养，真正提高学生的数学核心素养，促使学生成长和发展。小学数学计算教学中学生核心素养的培养解读教材在备课阶段，教师应当将解读教材作为重点工作，深入解剖所要讲授的章节，吃透知识点，在此基础上分析该知识点涉及到的核心素养，以便合理规划设计教学方案，确定适合的教学方法。例如在组织学生进行小数乘分数课程教学，教师着重对分数乘法相关的知识予以梳理，如整数计算、小数计算等，再根据教学目标及教学大纲来确定小数乘分数课程的重点及难点，进一步确定应培养学生的核心素养——分数四则运算能力及解决有关分数的实际问题的能力，如此教师有思路地规划和设计小数乘分数课程教学方案，以便后续更好地教授和培养学生，让学生掌握这部分知识，并且提升自身的核心素养。分析学情其实，要想在小学数学计算教学之中逐步提升学生的核心素养，那么保证计算教学贴近学生实际情况同样非常重要，如此可以在教学中鼓励学生发现问题、思考问题、分析问题，进而提高学生的思维品质。当然，要想真正做到这一点，教师要注意了解学生的实际情况，如性格特点、学习能力、认知能力、思维能力等，进而结合教学内容来巧妙地设计数学实践活动，让学生在数学实践之中动脑思考，尝试提出问题、讨论问题、解决问题，在无形之中培养了学生的核心素养。确定目标科学的、合理的、有效的计算教学，离不开教学目标的定位，尤其是要培养学生核心素养。所以，出于准确把握教学核心，有效培养学生核心素养的考虑，教师还要根据教学内容及学生的学情，制定适合的教学目标。而需要特别说明的是教学目标的定位应注意三点，即：1.在计算、观察、对比、交流等活动中理解数学知识点的意义， 理解并掌握计算原理，能运用计算方法正确地进行计算；2.合理设置问题情境，使学生参与到数学计算方法的探索过程之中，以此来培养学生的分析、比较、抽象、概括、归纳及类推的能力。迁移类推，引导学生自主计算因大部分学生都有一定的运算基础，所以为了使学生在计算教学之中能够逐步提升自身的思维方式和运算能力，教师还要注意引导学生自主计算。那么，如何做到这一点呢？激发欲望，发现问题 其实，在计算教学之中，教师可以根据学生的实际情况来创设适合的问题情境，让学生融入到情境之中，进行问题思考和探索，那么学生很快会发现新问题，进而产生学习需求，从而积极主动地参与到数学知识学习和计算中来，这一过程中学生的思维和运算能力势必会得到提升。同样以小数乘分数教学为例，学生根据问题情境列出算式后， 很快发现新问题，产生新的学习需求：这两个算式和前面学习的分数乘法算式不一样，出现了小数乘分数，该怎样计算呢？ 从发现问题到提出问题费时不多，但很好地激发学生探究解决问题的欲望。转化迁移，解决问题在计算小数和分数相乘的算式中，鼓励学生将小数转化为分数之后再计算，能够简化算式，更加准确、快速地计算答案。当然，这一过程中会产生新的问题，即：如何将小数转化为分数？此时教师可以组织学生进行讨论。整个问题解决的过程中不仅能够让学生有效地学习数学知识点，还能让学生反复进行思维循环和问题运算，这极大程度地培养了学生的核心素养。专项练习，逐步提升学生素养在组织学生进行数学计算教学之中，专项练习的开展也有利于提升学生的核心素养。这里所说的专项练习是指口頭练习和观察练习。在组织学生进行口头练习的过程中能够对学生的思维灵敏性和运算的准确性予以训练，逐步提升学生的运算能力。例如，让学生口头计算1.2×3/5、2.5×3/5、2.4×5/6等算式，其目的虽然是让学生正确地计算小数乘以分数，提高学生小数乘以分数的准确率，但在学生独立进行口头练习的过程中，势必会在脑海中思考小数转化为分数、分数与分数相乘，这无形当中强化了学生的思维、提升了学生的运算能力。数学核心素养关注的是学生的思维方式和能力。在新课程改革不断深化的情况下，小学数学教学应当发生一定的改变，也就是教师在组织学生进行数学教学之中，不仅要有效地教授学生数学知识，还要有意识地培养学生的思维方式、运算能力等，以便逐步提高学生的核心素养。