巧用电教媒体创设趣味数学课堂

王美芳 孙新岗

小学数学教学要遵循小学生身心发展规律，要善于抓住学生的好奇心，设法吸引学生的注意力。电教媒体教学方式的应用，打破了传统的教学模式，也让形象生动的趣味课堂，成为吸引学生参与数学思考的有效手段。

以形象生动、直观的画面情境来激发学生的数学兴趣

小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，利用电教媒体，可以将色彩鲜艳、生动直观的动画、影视融入其中，展现数学课堂的无穷趣味，来吸引学生的注意力、探究欲。

如在青岛五四制小学数学三年级“分数的意义”教学中，为了让学生更为真切地体验分数，我们借助阿凡提动画，讲述一个分田的故事。一位老爷爷给三个儿子分地，大儿子分了1/3，二儿子分了2/6，三儿子分了3/9。老大、老二觉得自己分的少了，与老爷爷吵起来。这时，阿凡提路过，问清原因后，哈哈大笑。说了一句话，三兄弟就不再争吵了。请问，阿凡提说了什么话？显然，故事中三兄弟的争吵，主要是在分地的多少上，1/3、2/6、3/9，这三个分数的意义是什么？教师通过对三个分数进行讲解，自然导出本节的教学主题，也大大激发了学生的学习热情。还有，在青岛五四制小学中年级“统计题”教学中，为了引导学生参与数据收集和整理，我们专门设计了一个交通流量统计动画，将路面上摩托车、大客车、小汽车、载重车等不同车型进行数量统计，分别以实景动态方式，让学生观察并记录，也让学生感受到数据收集的乐趣。

依托电教媒体来启发学生数学思维

数学具有抽象性、逻辑性，在数学教学中，我们可以利用电教媒体的动态性、直观性特色，来让数学问题形象化。学生在进行直观物态的观察时，可以从变化中发现规律，找到解决数学问题的方法，培养学生的数学思维力。

如在青岛版五四制四年级“相遇问题”的教学时，对于“速度和”概念很多学生难以正确理解，即便是利用实物照片，也缺乏动态性对照。于是，我们引入电教媒体，通过制作“相遇问题”的动态运动情景，来引导学生观察和思考。

画面上分别有A、B两人从两地同时相向出发，第一分钟时，画面定格，两人的位置也固定下来；提问，他们一共走了多少米？在解决该题时，“A的速度+B的速度”就叫“速度和”。接着，第二分钟，画面再次定格；提问，这是他们一共走了多少米？有几个速度和？再接着，第三分钟后两人相遇，这时有几个速度和？两地距离如何计算？“速度和乘以走路时间”等于路程吗？很显然，利用电教媒体动画，通过对A、B两人“速度和”的分析，来动态演示数学概念中的“速度与相遇时间”的问题。

利用电教手段来优化课堂教学，有助于拓宽学生的思路范围，特别是在启发学生的逻辑思维、形象思维上，借助于电教媒体来多角度反应数学问题，让学生抓住数学的本质问题，找出解题的关键，得出解题思路，提升解题和推理能力。

借助于电教媒体来设置数学场景，增进合作学习

创新数学课堂教学，教师要善于引导学生自主学习、合作学习。数学课堂教学，由于时空局限，难以对生活中的数学场景进行再现。而利用电教媒体，则可以很好地解决场景创设难题。小学生爱表现，好奇心强。利用电教多媒体课件，让学生能够从丰富的电教材料中来感受数学，增强数学学习自主性，特别是在课堂小组合作学习中，将数学知识融入到小组活动中，发挥小组成员的交流与互助学习，增进对数学问题的多视角思考，创造性解决数学问题。

如在某题中，操场长40米、宽25米，因扩建操场，长增加30米、宽增加15米。问操场的面积增加了多少平方米。该题旨在计算长方形的面积，而长方形由最初的尺寸，增加后的尺寸是不同的。很多学生在观察题意时，直接利用30x15=450（平方米）来求解，这种解法是错误的。事实上，我们在对该题进行分析时，首先可以通过多媒体展示一个长方形，并在长和宽上标注40米、25米。然后，利用多媒体动态变化，延长长方形的长和宽，使其成为新扩建的长方形，并对增加的面积涂上鲜艳的红色。

由此来看，对于新的大长方形，其长已经不再是40和25，而应该是长增加了30米，即40+30=70（米）；宽应该是25+15=40（米），也就是说，新扩建的操场面积应该是70x40=2800（平方米）。

再看原來的操场，长为40米、宽为25米，其原来的面积为40x25=1000（平方米）。我们从两个图形的红色区域来看，两个长方形的面积差就是红色区域的面积，也就是题中所要计算的“增加的面积”。由此，我们让学生通过对多媒体课件的观察，引入小组讨论、互相质疑和交流，让学生从讨论中来逐步认识到求解的红色区域，调动学生在合作学习中化解难题，提升数学教学效率。

结语

总之，利用电教媒体来辅助数学课堂教学，让数学知识在图文中展现出来，帮助学生找准突破口，拓宽课堂教学容量，提升学生数学分析、解题能力。