浅谈教育信息化辅助技术在视障学校的应用与研究

董彦斌

视障教学辅助技术源自布莱叶盲文的推广，至今已有百年的历史，百年的技术发展正永不停息地克服着盲人和低视力学习者学习中普遍存在的障碍。信息化辅助技术资源不同于直观资源，从互联网发展伊始的基于PPT、Flash等软件的信息技术整合课堂教学，到基于建构主义学习支架的在线课堂平台，如Moodle，再到后期的空中课堂、数字故事；乃至今天的“三通两平台”、慕课、微课以及虚拟现实（VR）交互式学习模式，每年都在更新完善。

读屏软件是一种利用多媒体技术，截取来自屏幕或键盘上的信息， 使其同步发声，从而帮助视障学生操作电脑和手机的应用软件。通过读屏软件可以使视障学生与明眼人一样，获取丰富多彩的软件资源，也可以通过其上网浏览、收发电子邮件，甚至可以让他们进行计算机软件的操作等。读屏软件是信息化辅助技术资源的基石，是学生自主学习的工具。近几年，市面上的读屏软件种类众多，计算机读屏软件有：阳光、永德、争渡等；手机读屏软件有：IOS voiceover和Android talkback等。通过视障学校信息技术课的教学实践以及学生使用体验度反馈信息等因素，由中国盲文出版社研制开发的计算机读屏软件——阳光，是比较受盲人学生欢迎，符合盲人操作习惯的。

因此，全国的大部分盲人学校都在以这款读屏软件进行信息技术的教学。视障学生要熟练使用读屏软件，要具有一定的信息技术水平，因为读屏软件是完全依靠键盘的快捷键来进行操作的。根據视障学校的特点，要按照大键盘区，功能键区，编辑键区，小键盘区的顺序依次熟练掌握键盘的所有键位，真正做到“盲打”。

在对键盘了如指掌之后，学生就可以学习基础的读屏操作，如：启动读屏快捷键为Ctrl+Alt+X，关闭读屏为小键盘（热键状态下）0+F12，增加（减少）中文语速为小键盘（热键状态下）0+F1（2）等20种语音服务快捷键。随着学生的年级升高，信息技术课的学习难度也会相应地增加，利用读屏软件，他们会逐步掌握office办公软件中的Word、Excel，音频编辑软件以及网页制作的相关知识和操作方法。

基于微课程的学习模式，在创新加工后可以引入视障教学，而以知识建构与意义协商为内涵的学习平台在视障教学中要以信息无障碍作为基准，信息无障碍对于视障学校的学生来说十分关键，可以说是一切教育的出发点。

例如，在满足具有一定的残余视力的低视力学生和完全靠听力的全盲学生的学习需求时，设计的微课程应该在充分了解学生的不同眼疾后，把握好局部放大画面的镜头捕捉设计，比如单个汉字扩展，某个模型的细节增大，并加以生动形象、通俗易懂的口语化解说词。

通过运用此类微课程，视障学生可以依据自身的学习基础与进度，调整微课程“观看”的节奏。这种形式释放了盲文书写与阅读呈线性模式的约束，简化了视障学生学习的繁琐性，分解了教学的重难点，印证了学习共同体的合理性，对于学生自身不易理解的知识点可以反复记忆。

近些年，我国的慕课在移动互联时代层出不穷。慕课的平台越来越产品化，越来越市场化，但达不到视障教学的信息无障碍的要求。与此同时，虚拟现实技术（VR），如PlayStation VR、Oculus Rift等产品给人们提供了沉浸式的体验，对于残障人来说这些看似那么遥远，很少有人去关注虚拟现实技术对于他们的作用，而这种情况也延伸到视障领域。那么，无论是慕课还是VR，对于视障生最突显的问题就是各种平台的操作问题，开发并设计出适应视障教学平台与虚拟现实设备，可以说是一件雪中送炭的事情。慕课的无障碍设计首先要以无障碍操作为出发点，然后要以基于系统原则的微学习为目标。设计的内容要符合视障学生学习的便利，首先要根据课程内容系统化地进行开发、设计、实施、评价并加入“关卡设置”环节进行衔接，冲关成功才能继续学习，否则无法进行新的学习任务。

除此之外，还须支持IOS voiceover以及Android talkback这两种最常用移动端无障碍读屏软件，从而使视障学生获取知识的途径将不再局限于盲文读物。 虚拟现实技术主要应用于以视觉为主的体验，而对于视障人群好像遥不可及。这种沉浸式体验教学，无论健全学生还是视障学生都需佩戴相关的感应设备，使其“身临其境”。

对于全盲生来说，VR的成像技术似乎显得那么苍白，但是在“盲人圈”中一种新理念、一种新生事物被提了出来，即声频VR。声频VR虽不需要成像技术的支持，但是依然是一种沉浸式的感受，这种技术的核心就是一款制作精良的全语音操作软件搭配一套多声道的立体声音箱。全盲生根据周围环境声音的变化趋势来判断障碍物的位置与前进方向。这种辅助技术资源已经逐步推广到盲人定向行走的教学中，甚至已经延伸到正常人的应用中。