信息交流让数学课堂流光溢彩

汪晔

信息，以文字、图片、符号、声音等形式呈现，教师可以借助于语言文字、表情手势、媒体展示等共享信息。知识的习得、能力的提升、情感的发展是通过师生、生生之间的信息交流来实现的，学生通过信息交流实现听说、尝试、模仿、探索，使自己对知识的认识从感知走向理性，从而促进学生逻辑思维能力的发展。

当前数学课堂信息交流存在的主要问题

信息量大，难以消化

在数学课堂教学中，教师呈现内容过多，以只求数量的“满堂”引导学生，将“问”视为启发式教学，令学生心生疲劳，影响了教学效果。部分教师强调运用多媒体呈现内容，信息量大、刺激过多，令学生难以“消化”，导致学生缺少思考的空间。

方式单一，缺少多元

信息交流的方式是多样的，除师讲生听外，还有师生问答、反馈、合作、质疑，生生倾听、欣赏、反思。传统课堂中，互动的方式单一，局限于“一对多”“一对一”等交流方式，交流的对象主要集中于少数优秀生，而大部分学生则扮演“观众”的角色，缺少主动性。

浮于表面，缺少思考

师生的交流多是“浅表型”的，要求学生立即回答，学生难以产生有价值的思考。教师只关注问题的表象，忽视了学生的回答；或担心学生说不好，将问题简化成较低水平的问题。

囿于预设，流于形式

课堂是动态的、发展的过程，学生从不同的角度看问题，彼此分享自己的意见，思维产生碰撞和发展。然而部分教师囿于课前的预设，忽视了课堂的发展变化，教学变得僵硬化。

提高小学数学课堂信息交流的有效策略

创设情境，抓住本质

数学教学要返璞归真，要引领学生探寻数学的本貌，感受数学知识的发生、形成过程，体验数学家创造时的思考过程；学生只有把握本质，才能理解概念的内涵，把握重要的思想方式，感悟数学的思维方式；教师要通过创设情境、开展活动，让学生透过抽象性、严谨性感受其形象生动的一面，从而能抓住数学的本质；教师要创设生活情境，寻找与数学内容相关的生活素材，创设情境，讓学生感受到数学与生活千丝万缕的联系，从而使数学教学更贴近生活。如在学习《小数的初步认识前》，教师不妨让学生去体验超市的购物经历，学生通过观察、记录练习本、橡皮、牛奶、铅笔、方便面的价格分别为0.80元、0.25元、3.60元、1.25元、2.10元。在课堂上，教师提出问题：“大家记录的这些数与我们认识的数有什么不同？”有了生活背景的支撑，学生能利用元、角、分的知识去认识小数，从而能主动把握小数的意义。

教师创设情境，引学生真实经历数学化的过程，学会用数学的眼光去观察，运用数学的知识去建立数学模型，提出解决问题的办法，从而能把握数学的本质。如在《认识负数》一课教学中，教师创设情境：“请大家以喜欢的方式记录信息，本校五年级学生转进48人，转出24人；客车到某站点下了5名乘客，上了3名乘客；小丽利用寒假兼职赚了1200元，又花掉600元。+24，这个数怎么读？-2，你知道数学意义是什么呢？”教师以此引入生活中的负数，增强学生对负数基础知识的认识理解。生活化的情景能唤醒学生的生活经验，促进了学生对知识的理解和把握，把生活与数学有机联系起来，唤醒学生对数学本质的认识。

改变行为，促进交流

小学数学课堂信息交流的方式是丰富多样的，教师要转变传统的角色观念，改善课堂信息交流方式单一的问题，要通过有效地引导、多元的互动促进学生间的交流。教师要关注全体学生，将学生放在首要位置，想方设法调动学生的主动性。有效的交流能促进学生的数学思考，教师要通过提问引发学生的兴趣，引发学生的思维碰撞，促进学生的深度思考。如在《三角形面积的计算》一课教学中，教师提出问题：“请大家拿出课前寻找的实验素材，发挥自己的想象，通过拼、折、摆的方式开展讨论合作，看哪一个小组能找到三角形面积的计算方法？”学生运用手中的材料进行操作，通过交流、讨论确定研究方案，开展探究活动，有小组通过数方格的方法得到三角形的面积，也有学生将两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，从而探求三角形的面积计算公式。

传统教学中，教师设问后要求学生立即回答，学生缺少深入的思考，思维只停留于表层，教师要让信息交流的方式变得多样化，要提高学生的参与度，让学生产生积极的思考，从而提升学习效果。教师要关注课堂的生成信息，及时捕捉有讨论价值的成份，并进行恰当地引导，促进学生的讨论交流。

关注生本，面向全体

教师要关注学生的发展，要鼓励学生大胆言说，表达自己独到的见解。学生回答后，教师让学生自主评价或由同伴补充，让学生激烈争论、相互补充，学生思维活跃，回答精彩，教师要利用其中有价值的信息，引发学生的信息交流，促进学生的深度思考。

结语

总之，在小学数学教学中，教师要改变教学行为，通过多向的信息交流促进学生的数学思考，让学生通过信息交流建构与生活的联系，关注数学问题的本质。