民办高校学生思政教育个性化模式探究

戴颖

研究背景

为准确了解每一个学生当前的思想状况，设计调查问卷，主要为分析影响学生学习状态的主要因素和对待学习的态度，涉及学生对大学的基本认识、时间分配、目标设置与具体行动等多方面内容。其中根据 “是否有目标”“是否有行动”“是否能坚持不懈”等情况设计了不同的答题路径和答题内容。

在对所有的数据进行统计和分析的基础上，将每个学生的选项与其在上一学期的课程成绩、不及格情况进行比对后，进行全面的横向、纵向比较及个体分析。找出影响学生思想波动的因素和规律，将思政教育与专业教育进行更好地融合。对学生立志过程进行大数据分析，探索规律，促进潜力型学生向能力型学生转变，从而全面推动学生成长。

研究内容、目标

以学生中占比最高的能力型学生和潜力型学生为研究对象，研究内容包括：第一，能力型学生和潜力型学生的特点及其在学习过程中遇到的问题；第二，阻碍能力型和潜力型学生发展的主要因素；第三，针对潜力型学生的学业问题找出有利于其发展的对策。将思政教育与专业教育充分结合，帮助学生解决在追求目标过程中容易出现的各种思想问题，例如意志不坚定、畏难等。探寻思政教育的个性化模式，解决传统思政教育的不足。使能力型学生能充分发掘自身优势潜能，增强专业实践能力，实现个人更高层次的发展；使潜力型学生提高专业学习能力和专业素养，帮助他们参与到第二课堂，促使其向能力型学生转化。

研究过程

观察访谈，在对典型学生的研究中探寻规律

深入观察和访谈了15名潜力型学生代表，了解他们的学习、生活习惯、人际交往等等情况，发现发掘学生成长轨迹，影响学生立志和个人成长发展的主要因素、关键点，兴趣爱好，对周围人事物的基本观点和态度，对学生进行更贴合其实际需要的引导和帮助有着重要作用。基于此，对学生的情况进行记录，每周、每月根据观察日志进行分析、总结，结合共性和个性进行研究，掌握其中部分学生的成长规律及其发展过程中的阻碍因素。

项目组还在挂科超过4门及以上的学生中，筛选出37名因过度玩游戏而挂科的学生。深入了解学生沉迷游戏、挂科的内在原因，跟踪督促37名学生转变行为习惯，加强专业学习，减少挂科门次，效果显著。

开展个性化的思政教育活动，探索更有效的模式

新生入学教育

新生入学教育是每个学生大学生涯中重要的第一课，是校生之间的第一次全面接触与互动，将思政教育贯穿于丰富多彩的新生入学活动中，是个性化教育的关键。综合运用日常管理、教学实践、课外活动、人文熏陶、氛围营造、制度保障等方式，帮助学生立志，发掘学生潜能，让学生学会自主思考，主动构建目标信念，帮助新生尽快适应大学学习生活，建立校园和集体归属感，认识专业特点及发展方向，合理规划个人大学生涯。

建立《大学生涯档案》，依据专业人才培养目标的要求和个性化发展需求，制定大学生涯规划，树立志向，明确个人发展的阶段目标。并进行阶段性总结和反思，对目标设立不适当的学生项目组能够及时进行调整。

老生立志教育

对学生采取分类管理的方式，将学生根据自己的志向和实际情况，大致分为学习型的（比如成绩较好的或立志考研的学生）、活动型的（比如在学生会或社团任职的学生）、科研型的（比如参加科研创新团队、发明专利或准备参加国家比赛的）、迷茫型的（比如现在尚未找到自己的方向，学习生活状态欠佳的）等。根据不同学生类型的特点和需要，采取个性化思政教育模式，为学生提供充分发展的空间和平台。利用周日晚点评，以专题思政教育的形式引导大二、三学生进一步明确自己的志向和目标，帮助学生进一步认识自己、挖掘自己的潜能。并且继续追踪和干预潜力型学生，对挂科四门及以上学生进行一对一辅导。

主题教育

通过“思源工程”等主题教育实践活动，总结立志教育的经验和主要成果，大力宣传大学生立志成长过程中的典型事迹，通过各类学习交流活动引导学生饮水思源，将优秀的品质，好的传统，使之能够做到薪火相传。

开展创新创业教育，挖掘学生潜能

搭建平台，开展各类双创活动，如：科技创新类讲座、创客体验课、创新创业项目评介会、科技园参观走访、优秀创新创业团队风采展示等。积极发动学生参与各类竞赛，加入创新创业工作室。

对学部潜能培育平台的设计进行优化

结合各年级学生课程进度，划分难度梯度，优化设计。其中，一年级学生主要参加学习团队，以较低难度的项目作为模拟训练和内部竞赛；二年级的学生可申报学部的基金项目，加入教师的课题组，参加国家级、省级学科竞赛；高年级学生参加企业真实项目，真题真做，实现潜能的最大化开发。

分层设置可以容纳更多的学生进入到潜能平台进行培养，也能较好地解决学术型、能力型、潜力型三类学生均衡发展，使思政教育与专业教育更好地融合，相互补充，形成常态化、长效化模式。

研究结论与成果

能力型学生思政教育模式

能力型学生占比最高，在学部的组织引导和辅导员的大力推动下，60%左右学生主动参加潜能培育各个平台。通过潜能培育平台，师生相互产生影响，在教学与实践中从普遍立志发展为不断地深化立志。经历了“教师引导学生立志——教师指导学生立志——教师自身立志——教师推动学生深化立志”的过程。

制定《大学生课外科技创新活动实施办法》《大学生课外实践与创新创业学分认定实施细则》（试行）等制度，规范管理潜能培育平台各项工作，平衡教与学、理论与实践之间的关系，调动教师和学生参与课外创新实践的热情。对教師和学生在实践过程中付出的努力和取得的成绩给予充分肯定，不仅促进学生优势潜能更好地发挥，也促进教师教学科研水平的不断提高。并在学生学习态度发生变化时、学习决心产生动摇时、学习能力遭遇瓶颈时，及时发挥思政教育个性化模式，关心学生的思想变化，帮助学生调整心态，鼓励学生坚持努力。使学生创新能力在实践中不断加强，教学相长，教师的教研水平也得以提升。

潜力型学生思政教育方式

在调研中自我判断为潜力型的学生比例为37.5%。经进一步筛查，其中一半以上学生学习成绩和综合素质均为中等，甚至个别学生成绩名列前茅，说明学生的自我判断明显偏低，且这部分学生中普遍存在目标不明确或行动力不强的问题。思政教育的个性化引导作用尤为重要，积极引导可以促进他们向能力型转化，放任其自流则可能使其偏离真正的潜力型。

思政教育个性化的实施过程中包含了对“目的个性化”“过程个性化”“结果个性化”和“前提个性化”的理解和归纳。每个学生的学习态度、学习基础、学习能力都有区别，要结合学生的实际情况，因人制宜制定帮扶措施。通过辅导员的引导，促进学生寻找并发挥优势潜能，引导假性潜力型向能力型转化。