翻转课堂在案例化教学中的应用

蒋 艺，江 玲，夏婷婷

（武夷学院 数学与计算机学院,福建 武夷山 354300）

20世纪50年代，著名心理学家C.R.Rogers提出“以学生为中心”的观点[1]，对传统的“以教师为中心”的教学模式产生了极强的挑战，并引起了轰动，从此“以学生为中心”还是“以教师为中心”便成为教育界探讨的话题之一。随着教育教学能力和时代的发展，教育界也越来越重视“以学生为中心”的教学模式，并逐步引入了教学实践过程中。随着时间的发展，美国一些高中提出了翻转课堂(Flipped Classroom)的教学方法，由于能够提升学生的学习自主性、团队协作的创新性，并改变学习氛围等，从而拥有了传统课堂不具有的优势[2]。MaureenLage等于2000年介绍翻转教学模式及该模式所取得的成绩[3]，并介绍了翻转教学模式的实现办法，从此翻转教学模式逐步进入教育界的视野。Baker JW于2000年介绍了翻转课堂模式，并和传统教学模式进行比较，分析了翻转课堂与传统教学模式的优缺点。美国Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams老师于2007年开始在课堂上采用翻转课堂的教学模式，并推动互联网在中小学教育中的应用。随着技术和思想的进步，人们逐步接受翻转教学模式，并得到了广泛的应用。Bishop JL等对翻转课堂的实现方法进行探索，介绍了实现翻转课堂的必要手段。随着电视技术、计算机技术、网络技术和互联网技术等技术的发展，翻转课堂逐步变成现实。麻省理工学院（MIT）于2001年设立了开放课程体系(Open Course Ware,OCW)[6]，该课程体系对能够对学生产生重要的帮助。然而开放课程体系受到网站和文献资料等的限制，为突破这些限制，一些企业开始提供网络教学服务。Salman Khan于2011年在TED演讲中提出翻转课堂的概念，即“学生晚上在观看教学视频，白天回到教室写作业的教学模式”[8]，这与传统的“白天桑雪晚上写作业”的教学模式具有极大的改变，从而翻转课堂引起了教育家的重视。翻转课堂教学模式于2012年引入我国，并在教育界产生较大的影响[9]。翻转课堂在我国也逐渐发展起来，并得到较为广泛的应用，如MOOC和云课堂等，逐步成为我国教育教学手段的一个扩充，弥补传统教学手段的不足。

1 翻转课堂与案例化教学的概念

1.1 翻转课堂概念

翻转课堂是重新调整课堂内外时间，将学习的决定权交给学生，即利用教学视频通过相关的网络为学生提供教学服务，学生在课外时间通过网络学习相关知识点，而在课堂上则可以和老师进行沟通和探讨，因此在师生角色、课程学习模式和教学管理模式等均发生了一系列的改变[10]。翻转课堂具有以下特点：

（1）教学视频短小。目前国内外应用翻转课堂教学视频，通常只有几分钟，较长的也只有十几分钟，每个视频均针对某个特点的内容，因此每个视频都能在学生注意力集中的时间范围内，同时每个视频查找较为方便；

（2）教学信息清晰。在教学视频制作中，屏幕上仅出现教学内容，教师一边播放教学内容，一边配合讲解，并配合适当的练习，巩固学生的知识点，从而使得教学内容明确清晰，便于学生把握相关知识点；

（3）重构学习流程。传统教学中，老师在课堂上将知识点传授给学生，学生需要在课后对知识点进行吸收，由于学生课后知识点吸收会因为缺少必要的帮助从而降低了学生学习的主动性和积极性；

（4）复习和监测方便快捷。由于学生观看了教学视频后，会紧跟几个小问题，可以帮助学生判断学习情况，并根据监测情况选择性地对已学知识点进行复习，并可在线向老师提问，老师能够集中对学生的问题进行解答，由于在线向老师提问，从而有利于增强更多的同学的理解能力。

如图1所示的Robert Talbert经过多年经验累积，总结出的翻转课堂模型系统，[11]该模型大致介绍了翻转课堂的基本过程，为翻转课堂提供了建设性意见。为进一步改进翻转课堂教学模型，文献[9]对Robert Talbert的翻转课堂教学模型进行优化得到了如图2所示的翻转课堂模型，该模型完善了翻转课堂教学模式过程中的细节，对采用翻转课堂教学模型的师生提供详细的建议，最终辅助教师优化视频制作，并为师生关系提供更加完善的指导，有利于提高课堂翻转的教学效果。从图1和图2所示的翻转课堂教学模型可以看出翻转课堂需要经过课前自主学习和课中复习两个阶段，从而增强学生学习的主动性和积极性。

图1 Robert Talbert翻转课堂模型Figure 1 Reverse class model of Robert Talbert’s

图2 文献[9]所提翻转课堂教学模型Figure 2 Reverse class model in cultural[9]

1.2 案例化教学概念

案例化教学具有不同的含义，其一是为了教学目标，在教师的指导下有学生选定具有代表性的典型案例，对问题进行具有针对性的分析、审理和讨论，作出判断的教学方法，该方法能够有效地提升学生的判断能力、决策能力和综合素质；第二是在教师的指导下，根据教学目标和内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究和锻炼能力的方法；第三是通过具体的教育情景，引导学生对该情景进行讨论的教学方法，归纳起来案例化教学可以定义为在围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行分析讨论、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法[12]。

基于案例化教学的基础定义，案例化教学的实施过程包含了三个步骤：

第一是整理教学案例，由于课本中所涉及的案例通常是和相关知识点进行匹配，从而分布于课文的正文中，因此课本所涉及的案例通常零散，从而需要对案例进行收集和整合；

第二是对案例进行分析，归纳案例的相似性并寻找案例间的差异；

第三是对案例进行回顾与总结，并对学生的结论进行点评，以发挥学生的学习主动性和积极性。

由于案例化教学是通过一个或多个具有代表性的独立案例进行分析，让学生在案例的阅读、思考、分析和讨论的过程中培养出和自身习惯匹配的缜密的逻辑和思考方法，从而增强学生对相关问题的分析、解决和总结能力，从而提高学生的综合素质。案例化教学具有以下特点：

（1）目的明确，即让学生通过自身的努力对教学案例进行分析、归纳和总结，从而养成符合自身的逻辑思维习惯和解决问题的手段等；

（2）案例的客观性，即所涉及的案例是围绕教学过程而设计的，与编辑者无关，而是让学生通过自身的努力对案例进行探索，得出属于自己的结论；

（3）综合性强，即通过教学案例的，让学生通过案例综合各方面内容的学习和深入理解，因此要求学生具有较强的基础知识，并且具有极强的问题分析能力、探索能力和决策能力。在启发学生进行对问题进行综合探讨，因此具有极强的实践性；

（4）过程的动态性。在教师的指导下，以学生为主体，并在教师的指导下让教师与学生、学生与学生、学生与团体之间的群体进行交往，从而能够动态地让学生探讨教学案例，最终形成多元化的结果。

2 翻转课堂在案例化教学中的应用

在翻转课堂模式下的案例化教学，为满足课程发展的需求，通常需要根据课程的发展需要，模拟完整的实践环境，然后设计相关的案例，然后根据案例的需求，由教师制作相关的教学视频，引导学生按照实例的过程逐步深入，直到最终完成实例的过程，在整合传统案例化教学和翻转课堂模型的基础上，本文研究翻转课堂在案例化教学中的应用。

如图3所示的翻转课堂模型在案例化教学中的应用模型，该模型直观的描述了翻转课堂教学模型在案例化教学中的应用流程，该模型包含课前教师准备阶段、学生课前学习阶段、课中学习阶段和课后教师总结归纳与案例细化阶段。

图3 翻转课堂在案例化教学中的应用模型Figure 3 Application model of reverse class in case based study

2.1 教师准备阶段

课前教师准备阶段是老师收集、整理和制作案例等内容。案例化教学中，需要老师在课前根据教学内容的需要，规划学习内容，然后根据学习内容收集并整理相关实例，最后整合实例，设计完整的教学案例的过程。

2.2 课前学习阶段

整理完整教学视频后，学生自主观看教学视频，对于一些特定的问题，通过教学平台进行探讨，在相互帮助的前提下完成知识点的学习。

2.3 课中探讨与思考阶段

学生在课前学习过程中，通常会与到一些难以解决的问题，为了更好的完成教学任务，在课堂中会根据视频内容提供相关练习，以增强学生对知识点的理解和掌握。

4 课后教师总结阶段

在课堂中，学生会提出不同的问题，学生将所提出问题进行整理，然后进行反馈，最后教师根据这些问题对案例进行更新，以及时满足学生复习的需要。

翻转课堂是一种和传统教学理念区别较大的教学方法，应用该方法能在一定程度上增强学生的学习积极性和主动性，有利于增强学生的综合素质，在案例化教学中采用翻转课堂模式具有以下有点：

（1）教学手段先进。目前学校主要采用的是传统教学模式，采取翻转课堂教学模式是一种相对较新的教学模式；

（2）教学质量提升。传统的教学模式中，学生学习知识点主要是在课堂中听教师讲授为主，然而这种教学模式往往由于学生学习的主动性限制，导致学生复习过程中面临一些难以理解的问题无法得到及时的指导；而采用案例化教学过程中，利用翻转课堂教学模式，有利于学生在课前主动学习，课后还能通过教学平台实现交流和沟通，在复习过程中，能够及时得到帮助，从而增强了教学效果，最终提升教学质量；

（3）增强学生学习积极性和主动性；传统的教学方式中，学生很难做到课前预习，而知识点的学习通常由教师在课堂中讲授实现；然而在翻转课堂模式中，学生需要在课前学习知识点，从而增强积极性和主动性；

（4）知识点的系统化；传统的教学过程中，课程的教学实例在知识点后，分别对应知识点设置，从而案例被分散到不同的章节，从而学生无法系统掌握所有知识点的应用；然而在案例化教学过程中，教师将案例进行整合，通过在案例的教学过程中讲授知识点，从而在完成案例的过程中，了解知识点的应用；

（5）环境真实化；在案例教学模型中，需要模拟案例所涉及的工作环境，从而有利于使得学生在教学中按照工作所需进行知识点的理解和掌握，有利于通过模拟真实的教学环境，提升学生的学习能动性。

翻转课堂在案例化教学模型中，具有传统教学模型所不具有的优势，但也面临较大的挑战与不足：

（1）无论是MIT、哈佛大学和耶鲁大学等世界名校，还是MOOC与网易云课堂等国内在线课程，都需要搭建相应的专业课程视频录制平台，因此需要投入较多的经费，若同时有多门课程采用翻转课堂教学模式，则会由于平台数量的限制无法实现翻转课堂模式；

（2）在教学过程中，由于学生自主学习知识点，同时所教授的学生人数较多，因此教师很难对学生的学习进度有效的掌握。

翻转课堂是一种新的教学方法，该方法强调学生的学习自主性，并在课堂内进行师生互动，有利于增强学生对问题的理解，从而增强学生的学习能力和动手能力。案例化教学是在根据教学内容，由教师整理教学实例，并引导学生根据实例完成知识点的学习过程。研究翻转课堂在案例化教学中的应用，有助于借助网络技术和计算机技术，有效地完成教学内容，并使得学生根据需要进行知识点的复习与理解，从而有利于增强学生的综合素质。

[1]ROGERSC R.Client-centered therapy;its current practice,implications,and theory[J].Client-centered therapy：its current practice,implications and theory,1965(1)：134-136.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2)：148-151.

[3]LAGE M J,PLATT G J,TREGLIA M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education,2000,31(1)：30-43.

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[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4)：46-51.

[6]刘汉龙,王腾飞.中国翻转课堂研究的现状与发展[J].软件导刊·教育技术,2015(7)：7-10.

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7)：5-16.

[8]TALBERT R.Inverting the Linear Algebra Classroom [J].Primus Problems Resources&Issues in Mathematics Undergraduate Studies,2014,24(5)：361-374.

[9]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2009,31(3)：7-11.