思维导图在初中历史与社会教学中的应用

陶烽

【摘 要】随着新课程改革进程不断向前推进，中学课堂发生巨大的变化。新课程改革的实践逐渐的深进，人们对课改有着更加成熟的看法，其中，历史课堂在课改初级阶段，普遍重视应用全新的教学表现形式，特别是多媒体课件在课堂教学中的应用，忽视传统的历史教学方式有益的方面，多媒体的应用将以往的教学主导课堂转变为由多媒体主导的课堂，虽然在一定程度上丰富课堂教学的内容，但是严重忽视提高学生的思维能力。

【关键词】思维导图；历史与社会；教学；应用

运用思维导图进行教学时，学生需要以学习任务为指导，把教材中的知识点连接起来，构成以重点内容为中心，其他知识为分支的思维导图。把思维导图作为记忆和学习的载体，有助于学生综合全面地掌握所学内容，并产生深刻的记忆。在树状的知识体系引导下，学生能从重点内容联想到各个分支上的知识点，有助于加快他们的记忆速度。在开展思维导图教学时，教师要对学生的学习进行指导，让他们掌握思维导图的正确绘制方法，改變被动的历史思维模式，运用创新思维分析和思考历史知识，学会运用掌握的知识解决历史问题，有效促进学生历史综合能力的提高。大量的实践表明，思维导图能有效地提升历史与社会教学的质量。

一、历史与社会学科思维导图的几种常见类型

思维导图的制作要求较高，历史与社会学科的思维导图可以有以下几种类型：

（1）归纳型思维导图。将知识进行结构化，方便学生理解知识要点。在进行专题复习时，教师可以应用归纳型的思维导图，其实用性非常明显。如对于中国代代史中探索救国救民的道路，我们就可以制作一个归纳型的思维导图。。

（2）分析型思维导图。在历史与社会教学中，有不少问题需要分析它的原因，找到事件的来龙去脉，应用分析型思维导图有助于前因后果的清晰化。比如八国联军入侵中国的原因，我们就可以制作分析型的思维导图。

（3）发散型的思维导图。发散性思维是学生能够进行创新所必须具备的素质，一些具有创造性的话题，我们都可以制作发散性的思维导图。

二、思维导图在历史与社会学科教学中的应用举例

下面以《甲午中日战争》为例分析思维导图的运用。

（1）明确知识目标

本课的知识目标是让学生掌握甲午中日战争概况，了解日本发动战争的目的，“甲午中日战争”名称的由来，战争中的重要战役及邓世昌的事迹，中日《马关条约》的主要内容和影响等。要掌握这些重要内容，只依靠死记硬背的方式是很困难的。所以教师需要通过思维导图的教学方式进行教学，让学生掌握思维导图分析和运用的方法，把分散的知识点条理化，加深学生对知识的理解，高效完成教学目标。

（2）绘制思维导图

在教学过程中，借助多媒体进行直观情境的创设，让学生通过观看多媒体课件，全面了解甲午中日战争。教学中，让学生对甲午中日战争产生好奇心，他们渴望掌握更多的知识，积极主动地进行教材内容的探究。在整体上阅读历史教材内容后，教师要引导学生运用思维导图把教材中设计到的知识点画出来。通过绘制思维导图，学生对甲午中日战争爆发的背景、原因和经过有了深入的理解，并借助思维导图掌握了分散的知识点。

（3）讨论思维导图

在自主学习的基础上，教师要组织学生开展小组合作学习，让小组学生出示自己绘制的思维导图，对于绘制不同的地方进行讨论和分析，找出正确的绘制方法。在讨论过程中，小组成员还要对思维导图中的知识点进行查漏补缺，让他们建立系统、完善的思维导图。通过小组合作制作的思维导图，涵盖了教材中的全部知识点，以此进行知识的复习和记忆，会大大提高学习效率。在合作学习过程中，教师要关注每个小组中的绘制情况，对于绘制较慢的小组，教师要根据他们的实际情况找出原因，并进行指导，使每个小组都能在合作过程中完成思维导图的绘制，加快教学进度。

（4）归纳和总结

完成思维导图的绘制后，教师要组织学生对所学内容进行总结和归纳，分析运用思维导图进行学习的过程中还存在哪些不足。通过和教师讨论掌握有效的解决方法，逐步提升学生运用思维导图进行学习的能力，使课堂教学在学生的创新学习方式中取得良好的效果，为创新教学中增加新的教学经验。

总之，将思维导图应用在历史知识的教学中，可以有效地提炼出关键词，并按一定的逻辑排列，使知识点清晰，学生能从复杂的知识中进行有效的梳理，打破原先头脑中的混乱局面，抓住事物的本质，帮助他们更好地理解与记忆学科知识。与传统的板书不同的时，板书是由教师设计为主的，他对应的教学方法是讲解法，而思维导图是学生在教师的引领下自己钻研、合作讨论的结果，所以更好的激发了学生的思维潜力，巩固了学生在学习中的主体积极性，也容易取得较好的效果。

参考文献：

[1]李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2015，03：43.

[2]邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，21：154-155.