生活实践与拓展教学的融合

【摘要】著名教育学家陶行知先生曾说：生活即是教育。可见教育活动需要从现实生活出发，最终回归生活。特别是针对语言学习，最终目的乃是为了提高学生的语言综合运用能力，以适应社会需求和实践。本文从教材处理、融情入境、丰富活动和实践作业四个方面入手，对如何在小学英语教学中实现生活实践与拓展教学的融合进行简单探析，以期能够有效提高小学生在实际生活中运用英语进行交流的能力。

【关键词】生活化；小学英语；拓展教学

【作者简介】俞文亭，吴江经济技术开发区山湖花园小学。

学习英语是为了能够流利地进行表达和交流，为生活所用。特别是随着新课程标准的推进，更加重视提升学生的整体素质水平，让学生能够在用中学，在学中用，并回归生活。因此，作为一名小学英语教师，要努力改变当前英语教育脱离学生生活的现状，帮助孩子在生活中能积极有效的灵活运用英语。

一、教材处理，贴近生活

小学阶段是学习英语的启蒙阶段，教师更应该注重教育的生活化，通过现实的生活内容和经验让学生能够充分感知、理解和运用到所学语言。目前针对小学生的英语教材本身设计地就贴近学生的生活和实际，其中涉及到的英语知识点也是学生日常生活中能够看见和接触到的，来源于真实的生活，比如经常挂在嘴边的礼貌用语、动物、颜色等，但是书本毕竟是静态的，这便需要教师在教学过程中要生活化处理教材，让英语贴近生活才能为学生所感知和运用。

例如在 Our school subjects的教学中，教授有关学科的英语单词时，教师可以巧妙地将枯燥的单词融进学生的日常学习中，让学生通过实践更好地运用所学单词，如让学生用英语将现有的课程表制作出来，或者制作一份自己喜欢的英语课程表。如果条件允许，教师应鼓励学生通过各种资料、互联网查询一下其他国家小学生的课程表，与之相比较，如此学生通过实践不仅掌握了课程所要求的单词，也了解了其他国家的课程安排情况，丰富自己的生活常识，同时增加了词汇量。

二、融情入境，走进生活

传统的教学模式往往是教师牵着学生走，采用带读、跟读的教学模式，导致大部分学生会背却不会用的后果。而英语作为一种交际工具，对话的内容和语气往往受到说话的场合、情景、地点以及身份等多种因素制约。因此要想在课堂教学中培养学生活用语言的能力，就需要教师独具慧眼，能够从教材所给的话题内容中找到合适的连接点，创造条件给学生以动态、真实、生动的语言环境，让学生置身于情景之中，在自觉和不自觉地状态中都能去看、听、说和感受，鼓励学生大胆地开口说英语，才能激发孩子学习英语的兴趣，可以在今后生活中各种不同的场合灵活运用相应的句式，在潜移默化中建构自己的英语知识体系，从根本上提高英语综合运用能力。

比如，在 Happy New Year的教學中，笔者将这一课时安排在元旦那天进行教学，为了渲染节日气氛对教室进行精心布置，张灯结彩，并对有关元旦的语言及文化进行渗透。期间播放“Happy New Year”的欢快音乐让学生学唱歌曲，并互相问好、互赠礼物。力求让学生在真实的节日氛围中完成英语学习，提高其语言交际能力。再比如第四册有关“A party”教学时，笔者为让学生身临其境，将教师布置成开生日派对的样子，并准备了生日蛋糕、礼物、皇冠等各种各样的道具，让学生通过唱生日歌、吃蛋糕等生活化的情景活动感受到浓烈的生日派对氛围，自然而然地学会了该课时的重点词组和句型，而学生在之前三年级下册时已经学过“How old are you？”，笔者在进行该教学活动时下意识地引导学生互相询问年龄以复习已学内容。在英国学校的课堂教学中，学生不会有太大的学习压力，且一半教学时间是在课堂游戏中进行，这是对“玩中学，学中玩”的最好诠释，于无形中提高了学生使用英语的积极性，尽情交流。

三、丰富活动，融入生活

课堂教学活动和课外活动是教学过程中不可或缺的内容。素质教育主张以学生为主体地位，追求让学生动起来、课堂活起来的教育模式，教师要摆脱传统的“唯分论”教育观念，创造生动有趣的教学活动，将课堂置于各种学生所熟悉的生活情境中，比如“唱一唱”、“演一演”、“画一画”等，这些都需要教师用心去设计。教师本身要做到巧妙地隐藏自己的教育意图，将其渗透到友好的、无拘束的学习氛围当中，尽可能去淡化孩子的“学生意识”和“学习意识”，强化孩子的“主体意识”和“生活意识”，真正做到教学生活化，力求从根本上促使学生轻松愉快地学习英语。

四、结语

五彩缤纷的现实生活其实就是学习语言的最好源头，也是语言运用的一片沃土，作为一名英语教师，要引导学生将语言学习与生活实践紧密相连，着眼于学生的终身发展，使学习英语变成有血有肉的活动，从根本上提高学生的语用能力。

参考文献：

[1]林聆.创设丰富生活情境 打造精彩英语课堂[J].福建基础教育研究，2016，（12）：109-110.

[2]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.