用中国文化透析建构主义学习理论

王斌国

摘 要：建构主义理论所说的对知识的理解，强调的是从片面或局部的认识发展到全面系统的认识，这是主动认识行为的学习方式，倡导的是有兴趣的学习。意义建构包涵知识建构，认知建构和解题思想建構。

关键词：建构主义；意义建构；思想建构；知识的客观性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.119

《现代教育理论研读》一书中明确指出：“建构主义与多元智能理论是支持当前基础教育课程改革的两大理论基础”。形成建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、布鲁诺、杜威等。也许是由于中外文化的差异，我们对建构主义学习理论中诸如“意义建构”等基本概念总是难以理解，而许多介绍建构主义学习理论的文章，基本也只是原文引用，对这些概念的解释不是很透彻，几乎是“一千个学习者就有一千个建构主义理论”，这很不利于新课改的深入发展。因此，用中国文化明确建构主义学习理论的本质涵义，对于改进我们的教学活动，有着更为积极的意义。

一、建构主义的涵义与传统观念的本质区别

1.建构主义学习理论强调：对知识的自主“意义建构”是整个学习过程的最终目标，其中“意义建构”的涵义是：“达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解”。在我们传统的观念里，“事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系”就是所谓的知识。以此进行概念置换就可得：意义建构的涵义是对知识的深刻理解。这与我们传统的教学观念有什么区别？

2.建构主义学习理论认为：“知识是由学习者和环境相互作用而产生的，与学习者已有的知识结构是密切相关的，学习是学习者以自己的方式建构对于事物的理解。”由此，许多人就认为知识是主观的，建构主义代表人物冯·格拉赛斯费尔德说：“知识是主观的而不是客观的，因为建构主义知识来源于建构者自身，并且仅仅与建构者自身有关。”因为知识是主观的，所以知识是不能被传授的，也没有统一的正确答案。真是这样吗，无规矩何以成方圆？

3.为什么建构主义学习理论要把“协作与会话”作为学习过程必需的四大要素之二，难道传统的教学讲授真的不能教给学生知识吗？学生学习新知前的已有知识又是怎么获得的？等等。在这诸多问题面前，难以画出建构主义理论的“鱼牛图”，更遑论教学的改进。

二、古今建构主义的理论

中国有首古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”建构主义用“鱼牛图”的故事来解释其原理，从这个“鱼牛图”展开对建构主义理论的分析，在“鱼牛图”的案例中，看到其他鱼的鱼想象的是“鱼牛图”，那么，看到青蛙的鱼应该想象的是“蛙牛图”，而看到所食虫子的鱼所想象的应该就是“虫牛图”。这很像“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”的原理。如果把对知识的这种带有个人独特色彩的理解称做知识的主观性的话，那么，知识的客观性就是大众对知识的共同的理解。知识有客观性么？因为形成知识的对象如牛是客观存在的，虽然不同人的理解有所不同，但这些不同的理解——这多个“M牛图”，它们总是有与对象相一致的共同点的，这就是知识的客观性。知识的客观性是由事物的客观存在所决定的，不真实或不正确的主观反映，可以根据事物的客观存在而进行纠正使之成为客观的。只是我们不要把这种客观性即共同性百分之百地绝对化，应像模糊数学那样承认它有公认的误差度，比如DNA亲子鉴定的可信度就是99.99%。一个人去掉了脸上的一颗黑痣，就能以此为由不承认他吗？所以，知识的客观性是有的。像“雪化了是春天”这个答案，在事先没有明确规定是物理原理的情况下，不能由此就否定“雪化了是水”的情况。对于“重物先落地”结论，在伽利略做斜塔抛物实验之前，它就是公认的知识。后来随着认识的深化，结论才有了变化。“M牛图”的产生，是事例过于极端，鱼儿们是既看不到也接触不到牛这个事物。按建构主义理论提倡的学习者应接触真实的问题情景的要求，把“鱼牛图”的事例换成《盲人摸象》的事例，不同的盲人因摸到大象的不同部分，从而各持己见，这就是知识的主观性的表现。若让那几个盲人把大象的各个部分都摸遍，他们的认识就会基本相同了，这就是知识的客观性。主观性的知识往往是片面的和局限的，是一种不深刻的认识，因而不能反映事物的本质特征。认识要本质化，知识要客观化。

三、建构主义在教学中的实践和理论依据

建构主义理论所说的对知识的理解，和我们已知的传统教学相比，教学目标虽然相同，但获得知识的方式却是不同的。建构主义强调的是从片面或局部的认识发展到全面系统的认识，这是符合一般人的主动认识行为的学习方式，倡导的是有兴趣的学习。而传统教学主要是强调在知识外的目标激励下的强制学习——不论是为了得到老师表扬还是为了个人以后有好的发展，是从系统全面的知识到系统全面的个人理解的。建构主义所说的学生进行学习活动前头脑中已有的知识，就是指学习者主动进行的不完整的学习活动中获得的主观性的知识。就是对主观性的知识进行建构，要高效地实现知识的客观化，学习者事先就得有一定的主观化的知识，所以“不能空着脑袋进教室”，也就需要多个学习者进行“协作与会话”——我们理解为是“合作与交流”。

教育要给学习者提供各方面的优秀思想以促进学习者建构自己的思想。学习的目的是为了应用，基于问题解决的知识建构是建构性学习的核心思路。建构主义学习理论及现代各种学习理论都有一个共同的基本观点，认为头脑正常的学习者都存在学习的潜质，并且有学习知识的深厚兴趣。所以这些理论都提出了终身学习的概念，认为学习是人的一生中的一项重要活动，学校教育要服务于人的终身学习这项活动。而且能学得进去，或学而有效。所以，学校教育的目的之一就是帮助学习者改善自己的认知结构，以实现所谓“学会学习”的目标。因此，认知建构也应是建构主义学习理论的学习目标之一。

四、结语

综合以上分析可知，建构主义学习理论中的“意义建构”的涵义是知识建构，而我们所修正的知识的“意义建构”又包涵认知建构和解题思想建构这两个方面的内容。建构主义学习理论是从一般人的学习行为规律中总结出来的，因而其基本思想是先进的，其提倡的学习方式，是科学和高效的，且克服了传统教学中学习者死记硬背知识的弊端。我们应该汲取建构主义学习理论中的精华，用本质的正确理论去指导我们的教学和进行课堂设计，以实现兴趣学习的目标，取得良好的教学效果，尤其在初中数学中。

参考文献：

[1] 朱虹. 基于建构主义的教学法初探[J]. 科学之友， 2010（13）.

[2] 王敏. 建构主义理论对大学英语教学的启示[J]. 读与写（教育教学刊）， 2008， 5（11）.