浅谈幼儿园主题墙创设的策略

何筱华

摘 要：幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用，而幼儿园班级中的室内主题墙面环境作为幼儿生活环境中的重要组成部分，不仅是幼儿教育的有效手段，而且幼儿五大领域的教育都可以在此呈现；再次它还是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间沟通交流的桥梁，它使无形的教育得到有形的展示。因此本文主要基于以上原因通过实践案例探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与实施策略。

关键词：幼儿；环境创设；主题墙

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.116

《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，随着“让环境成为幼儿的第三任老师”“让环境为课程搭建平台”的教育理念的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的班级“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。那么如何创设一个能和幼儿“快乐对话”的主题墙，让环境真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？本文从以下几方面进行了探索。

一、主题墙要符合幼儿的年龄特点要“幼儿化”

在主题活动中幼儿是绝对主角。教师应改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给幼儿。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，教师绝不能把幼儿园的墙面设计当成小学的黑板报来布置，而是要根据幼儿的年龄特点，多一些童趣，少一些说教；多一些温馨的气氛，少一些僵硬的形式；多一些生动的故事情节，少一些文字化的标语口号。要充分发挥幼儿的想象力和动手能力，让幼儿折折、剪剪、画画的作品都能在墙饰布置上淋漓尽致地体现。

例一：在《童心迎奥运》的主题活动中，幼儿很喜欢奥运吉祥物福娃，他们从网络和图书中找到了很多福娃的相关资料和图案，在班级掀起了一股福娃热。孩子们画福娃，用色纸板、毛巾、瓶子等材料制作各种造型各异的福娃；还有用橡皮泥制作了五个福娃，裱上纸板像框，形象栩栩如生、逼真有趣。各种不同材料和形式体现的福娃形象展示了孩子们对福娃那种发自内心的喜爱，提升了幼儿的动手能力和对美的感受力。

例二：在《童心迎奥运》的主题活动中，有一面展示“同一个世界、同一个梦想”的墙饰，教师有意识地在墙壁上设置了五个袋子分别存放幼儿收集的世界五大洲相关资料；并将收集的资料以绘画的方式展示，张贴在相应的五环里。孩子们每收集一种资料，就迫不及待地将它画出来贴在五环中，就这样随着主题活动的不断深入，在五环里逐渐出现了各国国旗，巴黎铁塔、日本富士山、新西兰牧场、埃及铁塔等各国有代表性的风景、还有巴西的足球、澳大利亚的游泳、中国的乒乓球等不同的运动项目。而这些资料的来源都是教师和孩子们一起参与收集的，孩子们从网络上下载图片，在图书馆中寻找相关的图书如：《国旗书》《世界风景300例》等。在孩子们积极参与和共同的努力下，五环中的内容日益丰富多彩，从多方位不同的角度体现世界五大洲不同的风土人情和运动特点等等。闪现着童真的光芒与风采，为幼儿打开了一扇通往世界的窗，让孩子们幼小的心灵飞得更高，更远……

二、 主题墙要科学创设，合理规划

主题墙环境的创设需要结合幼儿的年龄特点来科学创设，遵循科学性和美观性合理规划布局，拒绝杂乱无章的图片和文字的堆砌，并让主题墙面随着主题活动的开展而不断变化，结合班级特色创设主题墙环境，形成良好的动态性主题墙。例如：在《折宝塔》主题活动前就在主题墙面上展示出了折宝塔的详细步骤图，这极大地调动了幼儿的积极性和探索欲望，每次路过主题墙都会仔细观察步骤图，并和幼儿激烈讨论，在活动开展时幼儿学习兴趣极大，学得很认真。在活动结束后，幼儿又可以通过主题墙来巩固宝塔的折法，并通过主题墙展示部分幼儿的宝塔，主题墙就随着主题活动的开展丰富了起来、动了起来，成了一个隐形的课程，发挥了主题墙的教育功能。

三、主题墙可以创设成与家长互动的形式

在“家园合作、家园共育”的主题墙饰环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中，才能让其认识到环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的“可爱的小兔子”主题墙，家长不仅将自己家里饲养的小兔子带到班里供幼儿观察饲养；而且还从电脑中下载许多小兔子生活习性的资料，以便幼儿、教师更进一步了解可爱的小兔子。又如前面所提的“春天的脚步”，有的家长为了让幼儿了解桃花的样子，感受季节的变化，便带着孩子去桃花堤欣赏桃花、感知春天的来临。当开放活动时孩子们争先恐后地向家长们介绍他们的作品以及他们所知道的。家长们在欣赏中了解到了幼儿在园中的教育与教学情况，露出了满意的微笑。墙壁“开口说了话”从而促进了家长、幼儿与主题墙的互动。再如前面所提到的“变废为宝”，家长帮助搜集废物再制作的有关资料，为我们的教学提供了有利的条件。同时在家长的参与中不仅了解到幼儿的一日教育教学情况，而且也体现了家园合作的重要性。

四、结语

总之，墙面环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隱性的，却是巨大的。教师应以幼儿发展的需要为目的，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿喜爱的、能与之互动的墙面环境，最大限度地发展墙面环境的教育功能。给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

参考文献：

[1] 赵娟.幼儿园教育环境创设[M].成都：西南财经大学出版社，2014.

[2] 柯月兰.幼儿园墙面环境创设的现状分析及对策[J].教育教学论坛，2015（29）.

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