高中语文文学名著阅读教学中的审美教育分析

管兵

摘 要：高中语文的审美教育，不仅符合我国对素质教育的要求，更是一种情感教育。在高中语文的阅读教学内容中，选择的文学名著有丰富的审美因素，将其作为审美教育的主要载体是合适的。但是，从目前高中语文文学名著阅读教育的现状来看，仍存在各种问题。因此，在文学名著阅读教学中加强审美教育是非常必要的。本次研究在分析审美教育意义的基础上提出几点文学名著阅读教学中结合审美教育的建议，希望能为高中语文阅读教学提供有价值参考。

关键词：高中语文；文学名著；阅读教学；审美教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.084

一项 历时5年、覆盖了全国城乡2.5万名青少年的调查结果显示我国青少年的各类情感发展不平衡。其中，生活幸福感、成就感和爱国感等较高，而艺术美感、道德正直感和人际合作感等明显较低[1]。这一点提示我国青少年群体的情感状况与长期存在的“重知轻情”的教育失衡有关。在《课标》中重点突出了探究语文教学在体现实用性、审美教育和人的全面发展的平衡问题。

一、审美教育的重要意义

文学名著阅读教学是高中语文教育的重要组成部分，从以往分析审美教育的重要性来看，审美教育在帮助高中生树立良好的审美意识等方面体现出巨大的优越性。文学名著是人类智慧的结晶，高中语文教师在对其开展阅读教学的过程中，结合审美教育对学生有着重要意义。

（一）提升高中生审美意识

高中语文教材中，所涉及的文学名著都具有典型的科学性、艺术性和内涵型，这对于丰富高中生的内心世界、提升学生的审美意识以及提高学生的审美能力有重要意义。加上文学名著涉及内容非常丰富，包括历史名人、自然景观、文化古迹、社会科学等多个方面，这对于高中生正确三观的树立也有一定的作用。

（二）提高高中生理解能力

高中语文在进行文学名著阅读教学的过程中，部分学生可能会对其中的内容有些不理解，而利用审美教育的手段更能激发高中生对名著的兴趣，通过教师的有效引导，学生对名著的内容会有更加深刻的理解。

二、高中语文文学名著阅读教学中的审美教育分析

（一）激发学生的审美兴趣

高中语文文学名著阅读教学中，主要以培养审美力、提高语文素养为主，高中阶段由于学生课业负担加重，对于“学到、考到、用到”的知识，学生们才更有兴趣去学习。在文学名著阅读教学中融入審美教育，可以提升学生审美力。要想在文学名著阅读教学中有效激发学生的审美兴趣，教师可以利用课堂导语作为语文教育的活跃因素，促使整个审美教育极大激发学生的学习兴趣，丰富学生的内心世界。

例如，教师在进行《雷雨》这篇课文的教学中，为了能够发挥出审美教育的作用，通过以导语“响在天边那沉闷的雷声，淋湿往事那凄清的骤雨，穿过六十年的苍茫，化成一场久远的哭泣”作为引子，在审美教育以及阅读教学开始阶段就采用这种方式，在奠定整个教学氛围以及作品情感基调的基础上开展审美教育，可以有效引导学生的思考以及激发学生学习积极性，利用这种引导，学生也会对作品中的情感有了更加深刻的理解，这种方式对于教学而言是可以起到积极作用的。

又例如，某高中语文教师以《再别康桥》开展审美教育，该教师围绕“关注学生，问题驱动，体悟诗情”这一主题，以现代诗歌《再别康桥》进行审美教育。该教师以主问题“诗人为什么是‘轻轻的、悄悄的告别云彩”贯穿驱动整节课，通过情境创设、有感情朗读、古典意象分析等方法引领学生深入文本，品味并感受诗歌中丰富的意象内涵、优美的语言、蕴含的深情，借此提升学生在诗歌阅读学习中的思维运行、审美体验和文化熏陶。

（二）利用多媒体实现审美教育的深入开展

中国文化博大精深，其中文学名著的阅读教学也并非一个短期的教学过程，高中语文教师想要利用文学名著积极有效地在开展阅读教学过程中发挥出审美教育的作用，单纯利用传统的教学手段是不够的[2]。借助多媒体的优势是一种良好方式，利用多媒体可实现教学内容的延伸、教学方式的创新。

例如，当教师在进行《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，可以利用多媒体先播放《滚滚长江东逝水》这首歌曲，通过一首歌曲作为教学的开始，这种方式不仅吸引学生注意力，还能够激发学生的好奇心。在这个过程中，教师适当性地结合审美教育，同时引入：“同学们，仔细听老师现在放的这首歌曲，这样一首气势磅礴的歌曲，大家闭上眼睛去描绘这样一种画面，长江水一浪接着一浪，回想历史上的那些英雄人物，他们的功成名就以及是非流言都被后人评述。而今天我们要学习的《念奴娇·赤壁怀古》，是诗人苏轼的一个作品，其中包含了苏轼对人生的追问，但是同学们仔细想想，苏轼追问的到底是什么？带着这样一个疑问今天我们学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。”

（三）灵活应用多种教学手段

为了能够在高中语文文学名著阅读教学中充分发挥审美教育的作用，教师还可以灵活运用教学方法[3]，在教学过程中利用多种教学手段，实现多种教学方法的融合。

例如，在对《红楼梦》进行教学的过程中，可以将电视剧中的相关影像资料截图，通过图片的形式展现在学生面前，让学生仔细观察图片，与名著中对应的片段进行对比分析，从人物的服饰等方面去了解人物的性格特点等等，让学生真切地感受到文学名著其特有的艺术性与魅力。教师还可以让学生以小组合作的形式去探究《红楼梦》中深含的内容，从而让学生积极主动地深入剖析文章，了解文章的意境美，从而不断提升学习效果。

三、结语

文学名著对于学生建立良好的审美意识有重要帮助，在现有的素质教育中高中语文教师应该注重审美教育，同时将审美教育与文学名著阅读教学结合，灵活运用各种教学手段，借助多种教学工具，帮助学生树立正确的三观和正确的审美情趣。

参考文献：

[1] 谭军.浅谈高中语文名著阅读中的审美教育[J].文学教育（下），2017（8）：122.

[2] 叶新潮.探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].教育现代化，2017，4（31）：283.

[3] 曹冲.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育研究[J].中国校外教育，2017（1）：53.