浅谈整本书个性化阅读学习策略

林海燕

【摘 要】 《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”如何指导学生阅读整本书，有哪些具体的方法、策略？該论文将对此做简要论述。

【关键词】 统整；阅读诊断单；封面信息；作品内容

一、根据年龄特点，分级指导阅读

1. 低年级，教师大声读给学生听。《青草国的鹅》《绿野仙踪》《鼹鼠的月亮河》等这些书籍都适合读给学生听。教师可利用早读课、晨会、语文课前几分钟，放学前等几分钟的时间，见缝插针地朗读。在朗读之前，教师需把书本内容浓缩成十几分钟讲述出来。大声读并非只是单纯地读，还需一些技巧。时而只是纯粹地朗读，安静地聆听；时而在悬疑处停下来猜测情节；时而在疑惑之处进行话题讨论……“听读”是一种美好的感受！教师通过朗读引导学生投入到书本语言的情境中，当抵达某个关键点时，老师有意停下来，给学生思考和想象的时间，让学生参与到故事中来，发挥自己的想象力，给故事不同的走向。

大声读书给学生听听不仅仅帮助孩子获得多元化的知识模型，对学生的智力发展和社会情感认知也有着积极的促进作用。

2. 中年级，设计表格帮助统整。统整就是整体感知一本书的内容。如何将一本厚厚的书读薄呢？通过一定的线索，通过某个话题进行整合，帮助孩子们形成完整的认知，提升概括的能力。

如《一只小鸡去天国》中，一只快要死了的小公鸡，第一次见到死神害怕又难过，但是，当它勇敢地做了一系列事情之后，心情一点儿也不难过了，变得轻松快活极了。在死神再次到来之前，它都做了些什么呢？它的感受发生了什么变化呢？

向二姐道歉 |

轻松极了 对妈妈表达爱 |

幸福 向小母鸡表白 |

甜蜜 进了山洞 |

一点都不难过了 吃了酸葡萄 |

难过少了一大半

使用阶梯图的方式，统整情节，学生就能根据阶梯图简要复述整个故事了。

3. 高年级，设计阅读诊断单。教师所有工作的重点都应该指向学生，把教育教学思想变为学生的实际能力。对学生整本书阅读的情况应该进行评价诊断，以使阅读更有效果。

二、借助封面信息，调动阅读期待

一本书的封面有书名、插图，或文字片段这些信息，这些信息如果运用得当，不仅能有效激发孩子们的阅读热情，还能提升孩子们的阅读品质。运用这些信息结合自己的先备知识、阅读经验等对一本书的内容进行预测，能帮助孩子投入到文本中，敏锐地发现隐藏信息，培养推理能力。

在指导学生读整本书之前，一定不要着急看里面的内容，而应将封面上的信息进行认真解读，充分激发他们的阅读兴趣，这样，阅读的效果会更好。

三、结合作品内容，激活阅读兴趣

“没有兴趣就没有学习”。指导学生读整本书，首要的就是依据学生的学习心理，打开学生阅读期待的窗口，让学生在阅读整本书的过程中始终保持积极的热情。

比如阅读《我想把路口照亮》这本书，老师可用掉进黑烟囱怎么洗也洗不干净的黑猫咪的形象图片，引出整本书的主人公，并通过引导学生观察它愁眉苦脸的样子，引出整本书的故事。

综上所述，指导学生读整本书，关键是要遵循学生阅读的心理规律，使学生形成良好的阅读态度和习惯，让学生通过阅读获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。

【参考文献】

[1] 孔凡艳. 从“学案”走向个性化阅读[M]. 北京：首都师范大学出版社，2015.

[2] 王保玲. 让阅读富有个性[J]. 江苏教育，2017（17）.