探索小学数学问题情境教学课堂应注意的问题

刘纪

摘 要：小学数学新课程改革对学生能力的培养提出了新的要求。数学学习是培养学生思维的过程，而在课堂中的问题情境则是教学必不可少的方式，有助学生更好地在情境中思考。小学数学教师在课堂教学中创设多样的问题情境，从而对学生的思维进行刺激和活跃，激发起小学生数学学习的需要，进而让学生自主地去探索和求知，使课堂学习求知的氛围更加强烈。

关键词：小学数学；问题情境；注意问题

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.041

古希腊苏格拉底曾提出的问题教学法可以看作是现代教育观点中问题情境教学思想的雏形。近些年来，教育工作者、学者等都不断对问题情境教学这一模式进行着深入探索、改进、创新。我作为小学数学教师，就数学问题情境创设的有效性进行探讨，使学生在轻松、更贴近自身认知和生活经验的情境中，更好地发现问题、思考问题、解决问题的同时，对新知识更易理解掌握，思维得到拓展和开发，创新意识和能力得到培养和提升，最终达到数学综合能力和素养的不断提升。

一、小学数学问题情境创设之“趣味性”

就小学数学课堂和小学生的身心特点与规律而言，趣味性是首先被忽略甚至规避的问题。因为兴趣是小学生数学学习的原动力。要实现创设问题情境的趣味性，教师就需要从学生的年龄特点、思维规律和特点、认知水平、数学基础知识以及接受能力出发，并将小学数学与之结合，让学生在自己喜欢熟悉的情境中，在教师引导下产生与教学目标相近或一致的问题，主观能动地在兴奋课堂情绪中对问题进行探索和解决。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以引导五年级的小学生用积木作为情境创设的材料，对整体和部分这一数学概念进行建构，并让学生在自己熟悉的积木情境中对形成问题、思考问题，最终在合作学习的讨论中，在自我主观能动性的发挥下，在具象与抽象的转化中，更加轻松、趣味盎然地完成对这一概念新知的理解和掌握。

二、小学数学问题情境创设之“可接受性”

问题情境的创设应当具备应有的原则，在符合数学课堂教学目标的同时，也应满足小学生心理上的内在需求。这样有效的问题情境有助于学生在轻松愉悦、兴奋的课堂氛围中开展数学学习，从而使他们在积极的心理作用下，更高效地获得学习体验和效果。因此，小学数学中问题情境一定要结合学生、教材、教学内容及目标、认知结构等方面情况，紧抓主题进行创设。例如，在教学“平移与旋转”时，教师可以创设以学生喜欢的游乐场为情境的背景，用PPT进行场景演示。当学生说到与教学主题相关的摩天轮、滑梯等游戏工具时，教师可以通过展示学生喜欢的小火车图片引导学生观察几幅图片的不同，让学生的思考直入问题本质，并进行思考和问题解答，最终完成教学目标。

三、小学数学问题情境创设之“层次性”

《义务教育数学課程标准（2011年版）》指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于学生个体知识基础、兴趣爱好、思维特点、生活经验等差别，小学数学教师在问题情境的创设上应当形式多样、内容丰富，让学生都有思考和参与的空间，使其思维得到激发和拓展，从而使学生对情境的参与和融入更容易，使每个学生对自己的问题提出与解决都能有能力完成，让学生感受到学习数学的自信和愉悦。“百分数的意义”是小学六年级课堂教学的课程，教师首先要让学生理解和掌握百分数的意义，之后启发学生对身边涉及百分数的地方多加注意，进一步引导学生提出具体实例。这种具有层次性的问题情境设定，有助于调动学生思考、交流、讨论和表达想法，并在这一过程中，逐步由易到难，层层深入地提出问题、解决问题，最终达到课堂教学目标。

四、小学数学问题情境创设之“开放性”

数学新课标曾指出：“学生的数学学习应该是具有乐趣的，与现实接轨的，而且要具有一定的教育意义，同时还要具有一定的创新空间。”以六年级百分数应用教材教学内容为例，教师可以创设具有生活实际的问题情境，如：商场购物。这一开放性的问题情境创设，既要考虑学生的兴趣是否能够得到激发和调动，也要与教学内容相结合，与教学目标相一致，让学生在发散的思维中体验到生活中的数学应用。教师要引导学生在情境化的活动中体验从问题中抽象出数学语言、经历数学化的过程，同时也可以让学生自己策划情境，激发他们的创造力和想象力，提高学生的数学语言表达能力，使情境创设更好地为数学教学服务。

总之，小学数学教学中，教师所创设的问题情境要紧紧围绕教学主题，与课堂目标方向一致，使问题贯穿情境于教学中。创设的问题情境不仅要注意具备上述的特点，还要“因材施教”、“以人为本”，从学生的思维和理解、知识和经验等差异的角度，最大化地让每个学生参与到情境中，都能够有自己的问题、有自己的所获，最终完成教学目标。小学数学问题情境的创设，一方面要重教材、重素材，创设符合自己所在地的合理问题情境，使情境更接地气；另一方面，教师要结合自身特点，形成言简意赅、切中要点、高效有趣的具有自身特色的问题情境，这样学生才会更容易地融入到问题情境中。因此，教师要不断学习丰富自己的课堂知识，深入认识问题情境的基本概念、原则等，结合经验，勤于反思，善于创新，使问题情境创设成为新课改下倡导的亮点教学模式，更加有效地推进小学数学教学，启发学生思考问题，培养创新意识，收获数学课堂教学的精彩与高效。

参考文献：

[1] 田芸.问题情境创设应规避的几个问题[J].教学与管理，2016（17）.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.