高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略

张保江

摘 要：新课改理念下的高中地理教学不仅仅要立足地理本位，还要能兼顾知识全局，从全球化视野铺路课堂。这就要求我们教师通过教学培养学生的核心素养，以使学生具有适应自身与社会发展所需要的知识、技能、科学方法、价值观、世界观和情感品格，获得更好的发展。

关键词：高中地理；核心素养；构建与培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.040

一、核心素养的含义

“核心素养”的结构模型率先由经济合作与发展组织提出，用以解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

借鉴国内外有关研究，我国对高中学生的核心素养进行了大致构建：（1）核心素养非常基础，少而精，在不同年级、不同学科有着共同底线；（2）它也是后天可获得的素养，可教学可测评的，可阶段连续性发展统一；（3）它还包括跨学科的素养，如语言素养、逻辑素养、审美素养与创新素养等；（4）它是知识、技能、科学方法、价值观、世界观和情感品格的综合表现，是个体发展的基本保障，具有相当大的个人价值和社会价值。

二、高中学生地理学科核心素养的构建

当前，国内教育界对于高中地理核心素养的内涵尚未达成共识，借鉴有关教育专家、学者和教师的观点，我国高中学生的地理学科核心素养应大致为：必须掌握适应终身发展和社会发展需要的地理知识与基本技能，符合社会主义核心价值观的情感和品格，认识和改造世界的科学方法，正确的世界观，并形成既基于地理学科又高于地理学科的健全人格。

地理学科是与人类生产生活密切相关，它跨越自然科学与社会科学的性质。高中学生应掌握的地理基本知识和基本原理，如自然地理、宇宙环境、人文、区域、地理信息技术手段，构建地理认知结构，关注生活热点，学以致用。对于高中学生而言，地理基本技能可归纳为：图表技能、空间视角技能、信息技术技能、观察技能、调查技能、综合分析技能、地理计算技能和地理归纳与演绎技能等。同时，根据地理学科的综合性和区域性，综合分析能力和空间视角技能的培养显得尤其重要。为了达到上述目标，教师就要注意引导学生注重自主合作探究学习，在研究中寻找、感悟、发现、分析和解决问题，并基于地理学科，寻找高于它的科学方法。科学方法是指人们在认识和改造世界时所运用的方法。地图是地理学的“语言”，是学习地理最直观的工具。各大教材及课外补充的地理图表图册，对指导学生判读和分析地理数据图文信息、探讨和论证地理问题、对数据图表辅助记忆、梳理思维解决问题有很好的作用。熟练掌握图文、图图、图表的互换，再学会通过读图表、析图表、用图表、绘制简单图表，学生就能揭示地理事物间的内在联系和发展规律性，掌握窍门，拥有属于自己特定的逻辑思维，达到地理认知的高水平。

三、高中学生地理学科核心素养的培养策略

（一）地理教科书

根据不同层次学生，我们通常将高中地理學科课程分成基础类和拓展类。基础类课程就是我们所常见的普通学校为培养大众学生地理基础核心素养而设。高中地理教科书要符合高中学生的年龄阶段，紧跟社会生活步伐，增强整体性和实际可操作性，再进一步明确学习质量要求、考试评价学科的纵向有效衔接和横向协调配合。

（二）课堂教学

地理教师是学生的领航灯和指路人。教师的分析和挖掘能力、知识的衔接处理能力，将直接影响高中学生的学习规律和认知能力。因此，教师应通过地理学科的内在联系，逐渐侧向与其他学科间的渗透，协助学生形成知识网络图。联合国教科文组织指出“今天教育内容的80%以上都应该是方法，方法比事实更重要”。这使我们逐渐认识到，在未来教育普及，文盲将与文字本身无关，已经明确指向为那些不会学习的人，于是“教会学生学习”就成为了当今世界教育共同的追求与研究目标。目前，国内高中学生最常用的学习方法最多被延伸为讨论法和自学法，传统的灌输法已逐渐被淘汰。在实际教学中，教师应给学生建立可以“自导自演”的独立思考、自由探索的良好环境，创设地理问题情境，提供精细的地图册，制作多媒体课件，或者进行网络远程教育和去实践基地等，灵活运用多种方法教授学科知识，使学生拥有基本制图能力、灵活敏捷的思维，构造个体心理地图，从而提高思维品质。

（三）教学质量评价

教学质量评价要以学生地理核心素养发展为侧重点。教学质量评价主要从教师教学质量、学生学习质量、教学环境条件这三方面进行。对地理教师的教学质量应主要注重结果性和过程性的双重评价，对学生学习质量评价的重点指标是学习结果和学习活动，对教学环境条件评价的重点则是外界影响和心理环境。

（四）教学管理

国家对2010-2020年所拟出的教育改革和发展规划纲要进一步明确，高考改革着重考查综合素质和能力，并探索性点测了某些科目一年多考的办法。同时，要求改变学校管理死板且形式主义，学校教师盲目致力于应付高层目标导致没有创造，只是疲于让学生学会应试等问题。管理不应该是“事无巨细”地“喧宾夺主”，“以人为本”“因材施教”也不应仅仅是口号而已，应给予地理教师一定的教学空间，让教师能够自由地思考教学。这样，学生才能发自内心需求的读书，人的精神潜力才能得到充分发挥，才能够唤醒和激发出学生具有创新意识的教学方法，将教学发展为进步艺术。

总之，高中地理教学地理核心素养教育需要教学过程的整体优化才能实现，这需要一代代地理教师及所有教学工作者的不懈探索实践与继承。学生是未来的发展骨干，我们只有更加完善地进行素养培养，才能真正使学生一代比一代强。

参考文献：

[1] 宋长青，冷疏影.当代地理学特征、发展趋势及中国地理学研究进展[J].地球科学进展，2005（6）.

[2] 陈中永.教学质量评价的基本理论问题[J].教书育人，2010（4）.

[3] 李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）.