以词语为支点，撬动语用教学的杠杆

毛素玲

[摘 要]词语是文本教学中最小的意义单位，在语用教学中发挥着最基础的杠杆作用。教学实践中，教师可以词语为支点，紧抓词眼、词象、词脉三个方面，进行拓展和延伸，以提高学生的词语理解、逻辑思维、独立阅读的能力。

[关键词]小学语文；词语教学；词语意象；语用教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0067-01

在小学语文教学中，教师以词语为支点，深入文本，探秘关键“词眼”， 还原词语形象，探究词象与情境的融合，探寻词语的脉络，不仅能提高学生对词语的理解能力，还可以借助拓展和延伸，引领学生进行独立阅读，提高他们的语言运用能力。

一、寻“词眼”之根源，发现语用之美

在进行文本教学的时候，教师一味地说教是无效的，必须要走进文本，带领学生同文本展开对话。通过字、词、句、段，寻得关键“词眼”， 挖掘出文本的语言表达形式和艺术表现形式，从而使学生感受到文本的人文内涵，领会到语用的价值所在。

例如，苏教版教材《梅兰芳学艺》这一课，题目是“梅兰芳学艺”， 但文章的重点却落在了描写梅兰芳练习眼神上面。由此也可以看出，眼神的功力是梅兰芳学艺的精髓所在。为此，笔者引导学生挖掘文本的关键词语，寻找课文的“词眼”所在。学生从文中找到了两个词眼：“没有神”“会说话”。笔者根据词眼，引导学生寻根究底：“‘没有神是指什么？‘会说话是指什么？你从这两个词语中感受到了什么？”学生认为，“没有神”就是跟普通人一样，不是演戏的料；“会说话”就是能够传神表达，栩栩如生。从“没有神”到“会说话”，这之间的变化巨大，从中能够感受到梅兰芳的勤学苦练和不懈的努力。笔者继续设疑：“用自己的话说一说，这中间会发生一些什么故事？”学生认为，在学习的过程中，梅兰芳一定有过气馁和放弃，对自己也偶尔会失去信心，但是他最终坚持了下来。他用不懈的努力和坚强的毅力，最终让“没有神”的眼睛变得“会說话”了。

以上环节，教师紧紧抓住文本“词眼”，引导学生进行思考，一步步寻根究底，探索“词眼”的根源，从而帮助学生深刻领会了文本精髓，挖掘出文本意涵，释放出文本所隐藏的巨大审美张力，为学生感受言语表达的艺术性做好了铺垫。

二、融“词象”之情境，拓展语用场景

新课标对词语教学提出明确要求，要培养学生联系上下文并结合自己的生活积累，理解词语的意义，辨别词语的感情色彩，体会词语的表达效果。因此，教师在进行词语教学的时候，要引导学生寻找词语和形象之间的意义关联、逻辑关联、结构和情感关联，从而融入词语形象和特定的词语情境中，有效推动学生对文本的深刻把握和理解。

例如，在《梅兰芳学艺》一课的教学中，笔者先让学生从文中找出关键“词眼”，即“没有神”“会说话”， 而后展开词象解读——寻找词语与形象的特征融入情境：“眼睛真的会说话吗？你从中体会到了什么？”学生认为，眼睛并不会发出声音，这种写法是一种拟人化的表达手法；紧接着，笔者引导学生找出文中的两个词，用来说明“眼睛会说话”。学生找到两个形容词——“有神”“灵活”，从而加深了对词语形象的理解和体会。接下来，笔者引导学生思考：“当你在课堂上犯了错，老师微笑的眼睛看着你，那眼睛好像在说什么？当你取得了好成绩，妈妈的眼睛看着你，那眼睛好像在说什么？当你在讲台上发言结结巴巴，好友的眼睛注视着你，那眼睛好像在说什么？……”通过一连串生活场景的呈现，学生展开了多维联想，从多个角度和多个侧面深入理解了词语和形象之间的情感、逻辑、结构的关联，大大拓展了学生对词语应用场景的理解。

三、触“词脉”之律动，感悟语用意涵

在进行语文教学时，教师要抓住词语的训练点，以文本为基础，引导学生触摸词语的情感脉络，感悟词语的节律，展开练习指导，扎实推进语用教学。

例如，在教学《梅兰芳学艺》这一内容时，课后作业要求学生用“终于”练说句子。为此，笔者将教学重点放在词语的情感变化和意义节律两个方面，引导学生理解词脉的律动。笔者先播放了梅兰芳学艺的微视频，让学生感受其历尽艰辛成为京剧大师背后的付出和努力；接着，让学生带着自己的感受，朗读出“终于”的情感落差——在“终于”之前，是学艺的刻苦和艰辛，而在“终于”之后，则是学艺的成就和快乐；然后出示班级广播操比赛夺得第一名的图片，让学生用“终于”这个词语来进行说话训练，强化了对“终于”词义转折的理解；最后让学生以同桌为单位进行自主表达，用“终于”练说句子。

以上环节，教师将词语置于特定的“词脉”中，让学生从情感和意义两个方面，有效把握了节律的变化，并在深刻理解的基础上展开自主表达，有效提升了学生的语用能力。

总之，语用教学的支点就是词语。教师要引导学生从“词眼”入手，挖掘词语与形象的融合之境，关联“词脉”的逻辑和结构之间的节律变化，从而实现对语言的理解和拓展，撬动语用教学的杠杆，提升学生的语用能力。

（责编 刘宇帆）