浅析古典白话小说类文章的教学

王传亮

[摘 要]古典白话小说是我国优秀民族文化的组成部分。教学这类文章，教师应在准确把握文本核心价值的基础上，合理确定教学内容，关注语言特征、小说要素等，让学生积累语言、习得阅读方法、形成阅读期待，以提升学生的语文素养。

[关键词]白话小说；阅读积累；阅读方法；阅读期待

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0047-01

人教版语文教材选编了一些古典白话小说类的文章。这些文章都是流传下来的经典之作。学习这些文章，不仅可以传承我国的传统文化，而且还可以有效激发学生的阅读期待，使学生在延伸阅读的过程中丰富知识储备，提升他们的语文素养。怎样对古典白话小说类的文章展开有效教学呢？

一、关注语言特征，重视阅读积累

古典白话类小说在语言表达上最明显的特征就是文言和白话的夹杂，韵语诗词的大量运用以及陌生化的文学语言等。因此，在教学的时候，在学生阅读完文章以后，对一些含义深刻的文言词语，教师要鼓励学生借助工具书来扫清文字障碍，以降低学生的阅读理解难度，提升教学的效果。

如，《猴王出世》一文，节选自《西游记》的第一回。这篇课文的教学重点是让学生初步感悟人物形象，体会白话小说的语言特点，从而激发学生主动阅读名著的兴趣。文中对猴王的生活是这样描写的：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这些语言句式整齐、对仗工整。在教学的时候，教师要引领学生就这些句子反复诵读，读出停顿与节奏，感受其中的珠玑之华、韵律之美。这样，不仅可以帮助学生降低语言理解的难度，而且还拉近了学生与文本之间的距离，收到了显著的教学效果。

该案例中，针对课文特点，教师关注文本的语言，引领学生阅读感受，让学生明白作者是如何进行表达的。这样教学，语言与精神同在，不仅使学生读出经典的魅力，而且有效地实现了人文性与工具性的统一。

二、依托要素推进，习得阅读方法

对古典白话小说的教学，教师既要遵循文体特征，紧扣单元主题，以实现文本的教学价值，又要使学生感受到阅读的乐趣。因此，对小说中跌宕起伏的故事情节以及个性鲜明的人物形象，教师要引导学生在深入的阅读中把握阅读方法，使他们的阅读能力得到提升。

如，《景阳冈》一文节选自我国四大名著之一的《水浒传》，主要叙述了武松打虎的经过，将一位豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的英雄形象呈现在读者的面前。在教學的时候，不仅要让学生读懂事情发生的起因、经过与结果，而且要让学生感受到情节设计的巧妙以及布局谋篇上的独具匠心。因此，我引领学生以“武松打虎”为核心，让他们在深层阅读中思考“喝酒”这一情节对塑造武松形象以及推进故事情节的意义与价值。这样教学，学生不仅习得了阅读的基本方法，而且还明白了作者是如何围绕故事情节来塑造人物形象的，有助于学生阅读能力的提升。

该案例中，由于这篇小说是通过故事情节的发生、发展来塑造人物形象的，因此教师从“喝酒”与“打虎”之间的联系入手，引领学生感悟作者在布局谋篇上的艺术。如此教学，使学生感受到古典小说的魅力，深化了他们对文本的认识。

三、释放文本潜能，形成阅读期待

古典白话类的文章在选入语文教材时，根据教材要求以及学生接受能力的需要，一般都在原著的基础上进行稍微改动。也正因为如此，学生对课文中故事的来龙去脉往往不是很清楚，在阅读的时候很容易出现困惑。因此，在教学的时候，教师要根据教学内容的特点，把文本的潜能充分地释放出来，使学生由课内阅读转向课外，提升学生的语文素养。

如，《草船借箭》这一课节选自《三国演义》，主要通过诸葛亮草船借箭的故事，说明了诸葛亮的有胆有识、谋划周密、才智过人等特点。在教学的时候，在学生对草船借箭的起因、经过、结果有了深入认识的基础上，为了使学生感受到古典小说的魅力，传承民族文化，在教学结束的时候，我引导说：“课文为什么以‘草船借箭为题目呢？俗话说‘有借有还，那诸葛亮借的箭还了吗？是在什么时候还的呢？请大家利用课余时间阅读原著《三国演义》，相信你会有更大的收获。”

该案例中，针对课文的特点，教师采取了拓展阅读的方法，使课内阅读有效地延伸到课外，不仅可以有效激发学生的阅读期待，而且还把鼓励学生读整本书的阅读目标落到实处。

总之，基于古典白话小说类文体的特殊性，教师应从教学内容以及学生的接受能力出发，采取适宜的教学策略，使学生的阅读从“一篇”到“一类”，掌握阅读此类文章的基本方法，体验到古典小说的魅力与价值，从而把学生引向更加广阔的世界。

（责编 韦 雄）