浅谈教师在学生自主学习中的作用

王海锋

[摘 要]在学生自主学习的过程中，教师应该发挥好自己的引导者、服务者、协助者的作用。在课堂教学中，教师应根据学生身心发展规律和语文学习的特点，有效组织课堂、准确点拨疑惑、参与课堂讨论、进行评价引导，以促进课堂教学活动的顺利开展，让每一个学生都能感受到自己是课堂的主人，并学会学习。

[关键词]自主学习；组织课堂；课堂讨论；评价引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0044-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在课堂教学中，教师应该是内容的给予者、过程的监督者、思维的引领者，要给学生足够的时间和学习机会，让他们产生学习的兴趣，获得成功的体验，以促进他们的发展。这是自主课堂应有的要义。在语文自主课堂中，如何发挥教师的这些作用呢？

一、有效组织，营造积极的学习氛围

在自主课堂上，课前教师要仔细研读教材，充分挖掘教材的教学内容，并通过详细的教案呈现出来；课堂上，教师要根据班级的实际情况，合理处理预设和生成的关系，以有效地激发学生的学习兴趣，让他们很快进入学习的状态。这样，教师就起到了引领的作用。教学中，教师要把控教学速度，为学生创设探究交流的情景，让学生主动参与学习、交流，以避免教与学的脱离。

记得在教学《狼和鹿》这篇课文时，課前我和学生做了一个小游戏——“点名起立”。我把学生分成三大组，第一组角色是“狼”，第二组角色是“鹿”，第三组角色是“森林”。当我说和角色相关的词语时，相对应的组就起立。当我说“凶猛的”“温顺的”，相应的小组都能迅速、正确判断；当我说“人类的朋友”的时候，出现参差不齐的现象，有的站，有的坐，有的还在犹豫。这时，学生的思维被激活。我及时提问没有站起来的学生。通过交流，学生明白了这样的道理：不管是狼、鹿还是森林，它们都是人类的朋友。这样，为他们学习课文打下了感情基础。这样的导入充满了趣味性，调动了学生学习的积极性，为他们学习课文打下了基础。

二、准确点拨，促进学生的个性体验

语文新课程标准强调要关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生获得个性体验。古人也说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的准确点拨，能让学生获得独特的个性体验。

在一节语文课上，教师问学生：“像‘熙熙攘攘这种形式的词语还能说几个吗？”学生纷纷举手回答，如“清清爽爽”“兢兢业业”等。正当大家说得兴致勃勃时，一个学生突然说：“搂搂抱抱。”话还没说完，全班学生已经大笑起来。对此，这位教师微笑着说：“是啊，孩提时代的我们是那么天真可爱，父母总是喜欢亲亲我们，抱抱我们，多么幸福啊！”这位教师巧妙地利用了学生的生活，并及时地生成了资源，让学生在领悟知识的过程中形成自己的认知和体验。

从这个例子中我们不难发现，在课堂上，当学生的思维游离于课堂之外的时候，当他们的思想认识出现偏离时，教师就要准确点拨，及时把他们引入正途，使他们形成正确的认识。只有这样，才能真正体现教师的引导作用。

三、参与学习，培养学生自主学习能力

叶澜教授曾经出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”目前，一些教师的教学具有明显的功利性，导致课堂教学讲授多、灌输多，而忽视了学生学习方法的引导。这样，课堂就缺少了生命的气息和灵动，限制了学生的思维和创新能力的发展。在课堂教学中，教师不仅要组织指导学生学习，更要参与学生的学习，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享求知的快乐。在学生进行合作学习时，教师要添薪助燃，适时引导，甚至参与讨论，表达自己的看法。

如，在教学《船长》这篇课文时，教师让学生分小组讨论哈尔威船长的人格魅力。学生通过批注、圈画词句等方式对船长的语言、动作、神态进行分析，感受到哈尔威船长恪尽职守的形象。这时，教师又提出一个问题：“作者是怎样突出人物的这个特点呢？用了什么方法呢？”一下子，学生沉默了。此时，教师和学生一起，对这一问题进行分析。这样，使学生思考的方向从人物性格转到写作特色上来。语言描写，正面、侧面描写结合等写作特色，学生都逐一进行了分析。

可见，在教学活动中，教师的作用是引导学生走进文本。在课堂上，教师不是把现成的知识教给学生，而是和学生一起学习，以激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让学生学会学习。

四、发挥评价作用，让学生感受成功的喜悦

语文新课标指出：阅读的评价，不仅要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解能力，而且要关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法等，更要鼓励学生，让他们享受成功的喜悦。

曾有这样的一个故事，值得我们每一个教师思考。一个孩子在幼儿园时，老师对他母亲说：“你的孩子很好动，坐不住。”可这位母亲回家后却对孩子说：“老师夸你有进步，能在凳子上坐好一会儿了。”孩子听了非常高兴。不久，孩子上小学了，依旧很调皮、很不认真。老师又对他的母亲说：“这孩子学习马虎、态度差，跟不上同学的步伐，属于班级里最差的几个。”这位母亲却对孩子说：“老师今天说，你这阶段学习很认真、成绩有进步了。”孩子一脸喜悦，暗自下定了决心要努力。到了中学，老师又对这位母亲说：“这孩子要考重点中学还有点困难。”可这位母亲却还是对孩子说：“老师说，只要你再加把劲，考重点中学是没有问题的。”结果，这个孩子通过努力，真的考上了重点中学，最后成为上海交大的学生。可见，教师、父母该怎样评价孩子，这位母亲给了我们答案。

在课堂教学中，教师应该善于发现学生的闪光点，耐心地倾听学生的发言，用赏识的眼光凝视每一个学生。我曾教过一个学生，他的作业一直潦草、马虎。有一次，他的作业有了一点点进步，我没有简单地给他一个“优”字了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次作业你有进步了。只要自己下定决心，任何事情都能做好！”对这样的学生，如果有了进步，教师没有及时表扬，学生就很可能一蹶不振；如果一次定位过高，学生则很可能沾沾自喜，不思进取。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要放长眼光，从学生长期发展的轨迹来进行评价，这样才能真正促进学生的发展。

随着教育教学改革的不断深入，教师在课堂中的角色发生了变化，既是课堂教学的组织者、引领者、参与者，同时也是导演、演员，或是观众。不论是哪种角色，其最终目的只有一个——促进课堂教学活动的顺利开展，让每一个学生都能感受到自己是课堂的主人，并学会学习。

（责编 韦 雄）