小学美术教学中渗透心理健康教育的途径

张天强

〔摘要〕小学美术教师要充分认识美术教学对学生心理健康教育的意义，积极探索有效的教学方法，为学生营造和谐、温馨的学习氛围，引领学生快乐成长。本文简述了小学美术教学中渗透心理健康教育的意义，提出了具体可行的渗透途径。

〔关键词〕小学美术教学；心理健康教育；学科渗透

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0068-02

随着经济社会的飞速发展，我国越来越注重对学生进行素质教育，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展。其中，美术教育作为美育的重要一环，对学生的审美能力、审美态度、审美情操有着重要影响。与此同时，与语文、数学、英语等主要学习科目相比，美术学科形象性和趣味性更强，它能够使学生在课业压力下获得更多自我空间，发展学生审美能力和动手能力之余，放松学生的身心。在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生心理防备更少，更容易表露出更真实的自我。因此，美术课堂也是教师深入了解学生，与学生进行沟通，引导学生进行心理调适的良好时机。

《美术课程标准》指出：美术是中小学生必修的一门艺术课程，“应促进情感和价值观的形成。”随着小学教育教学改革的深入推进，小学美术新课程标准确立了“健康第一”的课程理念和指导思想，要求教师除了传授绘画知识与技能以外，还要高度重视学生的心理健康，在学生日常学习与生活中，教师要给予他们更多的关爱，让每个学生都感受到来自班集体的温暖[1]。

作为实施美育的重要途径，美术教育对促进儿童健全人格的形成和全面发展有着重要作用。作为一名一线小学美术教师，我在美术教学中注重渗透心理健康教育，把促进儿童心理健康发展纳入教学目标，通过教学，促使学生审美水平得到提高，良好心理得到培养和发展，不良心理受到疗治和矫正。

一、挖掘美术教材，发展想象力

“想象”就是对头脑里的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象可分为有意想象和无意想象。美术教育对发展儿童想象力有帮助。科学研究证明，大脑分为左半球和右半球，左半球是管人的右边一切活动的，一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；右半球是管人的左边的一切活动的，右脑是“祖脑”，左脑是右脑的分机。右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。所以在知觉、想象力方面更强一些，儿童的美术教育不能简单理解为教孩子“学画画”，也不是仅仅靠判断和推理进行的，而是靠想象进行的。对小孩子来讲，“万物皆有灵”，“万物皆有情”，如果我们只是单纯地教孩子从不会画到会画，从画不像到画得像，那么培养出来的只能是技能型和模仿型专长，忽略了儿童的天性

例如：我在上“地下王国”这节课时，很多学生说地下长得丑陋的老鼠与长得不帅的蚂蚁在争抢食物，他们破坏了大量的树根。学生在说出自己的这些想法以后，教师可以将地铁、学生想象的地下城堡等图片展示出来，这时学生会觉得非常惊讶，原来地下也如此之美。接下来在绘画的过程中，学生在老师的启发下充分展开想象，画出属于自己的“地下王国的故事”，创造出生动、可爱的美术形象。在“奇特的梦”这节课上，教师可以鼓励学生大胆畅想，口头描绘自己的梦境和自己的所思所感，营造良好的绘画氛围；继而让学生自主选择与探索，将自己的梦诉诸笔端，用独具特色的色彩和形象表达出来，真正实现“我手画我心”。

二、疏导学生心理，引导学生宣泄不良情绪

众所周知，一个人只有心理与生理保持平衡，才是健康与正常的。若是人的内在情绪被压抑，或内在冲动处在强弩状态，就将产生一泄为快的需求，以此让身心健康得到保护[2]。在小学美术课堂教学中，教师可以引导学生创作，让学生随心所欲作画，将自身的感情宣泄出来。例如：在“你的家我的家”这节课上，大部分学生的作品都有着明亮的色彩，只有一个学生色彩较乱，以灰色调为主。教师通过与这位学生的沟通，了解到他的父母已经离婚，这件事影响了他的情绪。之后教师耐心疏导他，并与其父母做了沟通，让他们多关注孩子的心理状态。过了一段时间，这个孩子又恢复了往日的阳光状态。

三、开展合作学习，增强学生的信心

学生学习美术时会遇到各种困难，如听不懂、画不来，若是教师为学生施加压力，学生将变得苦闷急躁，情绪低落，学习信心也会逐渐降低[3]。对此，教师应充分考虑到学生遇到的困境，及时给予帮助，增强学生学习美术的信心。在小学美术课堂上，教师可以组织学生展开小组合作，例如：在“花团锦簇”这节课上，教师将全部学生分为若干小组，每组四人，各小组成员要明确分工。教师为学生讲解纸花制作方法与相关插花技巧后，再让学生自由创作，并在小组中讨论做怎样的纸花，将花插成何种风格。当小组内成员的意见不统一时，相互讨论，确保在意见上达成一致，之后再相互学习、互相帮助，最终成功完成教师布置的任务。在学生动手制作美术作品时，教师则要在一旁观察，必要时给予学生帮助。这样不仅让整个美术课堂变得非常活跃，教学效果也得到提升，每个学生都积极参与，在与他人沟通与交流中变得自信。

四、通过学具共享，培养互助精神

小学美术课堂需要的工具材料较多，不仅要准备常规美术学习用品，其他自然物、废物都可以用于美术创作中，如羽毛、树皮和易拉罐等。对小学生来说，他们准备的材料往往有限，不能将所有材料准备齐全，在美术课上学生之间经常出现互借工具和材料的情况，教师要据此培养学生的互助精神[4]。教师要鼓励学生协作带工具，你准备颜料，我准备水桶、画笔，大家共同使用，这样不仅能够实现工具和材料的充分利用，还在潜移默化中培养了学生合作互助的品质。即便如此，也经常出现工具和材料不够用的情况，教师鼓励学生互相借用、轮流使用或赠送。对于借出自己工具与材料的学生来说，应该表现出大方与谦让，主动为他人提供帮助，当其他学生用过你的材料完成一件优秀的美术作品以后，你将感受到帮助他人是一件快乐的事。对于借入的一方来说，向他人借工具与材料时应保持礼貌，使用彩色笔、橡皮泥等非一次性使用的工具与材料后，应该有礼貌地归还。教师不仅要鼓励学生慷慨大方地将自己准备的工具与材料共享出来，对于经常不带工具与材料的学生，教师还要和他们谈心，让他们知道付出是相互的，只知道索取不知道付出的人是很难有朋友的。通过这样的方式，让学生学会帮助他人，培养协作互助精神。

总之，在小学美术教学中渗透心理健康教育意义重大，教师应注重培养学生学习美术的兴趣，科学合理地设计美术活动，尊重学生的身心发展规律，抓住一切有利时机加强对学生的心理健康教育，在提升学生的审美素养的同时，使其变得乐观而自信。

参考文献

[1]杨占琴.小学美术课情感教育的探索[J].中国新通信，2018（2）：179.

[2]卢蓉.小学美术教育的多元化实践[J].才智，2017（35）：65.

[3]张任.小学美术教育渗透心理健康教育的研究[J].美术教育研究，2017（8）：169.

[4]王海珍.小學美术教学中渗透心理健康教育策略研究[J].中国校外教育，2016（24）：59-65.

（作者单位：山东省东营市实验小学，东营，257091）

编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪