研究+行动，是打造高品位教育的基石

乐孝彬

【摘 要】 办教育离不开“研究”+“行动”，研究得越透彻，思考得越深入，我们的教育行动才能越踏实，我们的目标才能更清晰。“应试教育”的普遍存在，它反映的是狭隘教学意识，忽略了学生素养的素养。而今，国家的学生发展核心素养成果已经发布，怎样解决落地的问题，我们尝试了几条路径。

【关键词】 核心素养；课程开发；学校文化

长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被弱化了，学生在课堂学习中的积极性、主动性和创造性被束缚了，而最终把教学过程窄化为教教材，学教材，考教材，甚至滑入到猜题，押题，即“考什么，教什么”；“教什么，学什么”的怪圈。“应试教育”的普遍存在，它反映的是狭隘教学意识，忽略了学生素养的素养。而今，国家的学生发展核心素养成果已经发布，怎样解决落地的问题，我们尝试了几条路径。

一、学校文化教育与学生核心素养

凝练办学理念，平衡应试与能力的关系，我们采用了良好的校园文化引领，学生发展核心素养主要指学生应具备、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了让国家的学生发展素养在学生中落地生根问题，只要找到了对学生发展终身受益的重要素养，才能解决好当下基础学习和能力培养的关系，为孩子们未来的发展预留足够的空间，才能找到学校教育的有限性与学生人本发展无限性的矛盾。

“敬畏生命，自能发展”，为使这一辦学理念在师生中落地，为使国家的学生发展素养在校园践行，我们重新规划了校园文化，并对学校办学理念赋予了新的生命和内涵，对其进行研究，在研究工作时，将“生命”和“自能”进行明确定位。人是生命的主题，这个生命主题是以发展自我为真正价值而存在的。实现自能教育理念，将研究与办学实践深度融合，是对生命教育的原点，也是教育的归宿。

“能”为主观能动性，有具备素养，形成能力之意。根据学校实际结合时代要求，我们确立了沙市新世纪实验学校学生发展的四大核心素养，即“生命与生存”“道德与情感”“生活与学习”“行为与能力”四大核心素养，在实施时，我们研究了每一项核心素养的本质意义及对学生未来发展的影响价值。首先，我们确立了“四大核心素养”的实施目标——全面发展四大核心素养的实施主体为“生命”“自能”两个主体，同时我们从课程开发的角度，将“四大核心素养”校本课程化，并制定了详细的课程实施方案。

二、课程开发延伸与学生的核心素养

1. 课题的开发围绕“生命”和“自能”两大主体而设立。在我们的办学理念中，敬畏生命，就强调了人是生命的主体，它是以发展自我为真正价值而存在的。人生命的存在，它是情感、态度价值观等多种素养的基础，敬畏生命，陶冶情操这类核心素养一般是通过体验、感悟和人文景观的激励等途径获得，而“自能”则强调是自主、自创、自立、自强的能力。这里的“自能”应该是一个充满智慧独立自我，具有较强能力的人。智慧和能力是人的技能、知识、逻辑思想等素养的基础。这类核心素养主要通过学习、锻炼训练等途径获得。为此，我们将学校四大核心素养的拓展落地于德育活动和学科活动中。德育活动课程以生命与生存、道德与情感为主线，包括敬畏生命、学会生存、道德与情感。活动路径以班队活动、升旗仪式、专题讲座、节日庆典、校级传统节日等为载体，充分整合校外教育资源。学科活动课程以生活与学习行为与能力为主线。我们从学生家长中精心遴选了人民警察、个体老总和白衣天使等，参与学校构建、开发了家长课程——《敬畏生命学会生存》《人生中的挫折》《健康知识我知道》，在思考研究家长课程时其动机在于积淀与凝练学校文化内涵，使学生在学习体验活动中感受到生命的珍贵，创业的艰辛和健康体魄的重要。激励学生遇险要沉着冷静，用智慧来维护生命（下转20页）（上接18页）的安全。告诫学生遇到挫折要不畏艰难，让学生感悟不经风雨，哪有彩虹的挫折教育，培养学生有爱心，有智慧，有理想的高尚品德。

2. 以学科活动拓展校本课程。以学校“自能”教育为主导，学科拓展活动对学校传统的学科兴趣活动予以凝练和整合。在“自能”教育活动中，首先组织全体师生认真学习“自能”教育的内涵，向师生宣传发动“自能”教育的目的意义及要求。为此全校有12个班级相应成立了雏鹰、战船、高铁等130多个学习小组。小组采取自由组合，小组成员一般有4到6名学生组成，组长民主推荐，组名、组训由组员集体确定，小组长对本组成员在校期间的学业完成情况及课间行为习惯均作记载，每节课中学生的课堂表现要求教师均要给予群集评价，评价方式为：组长节节有记载，教师每周有小结，学校每月有初评，期终有表彰。

我们还把兴趣特长生由过去教师选送改变为学生走班，在走班制教学中，学生可以自主选修自己喜爱的体艺项目，并将过去的30个兴趣特长班整合为民族乐团、管乐团、书法社团、合唱社团、美术社团、体育社团等。

践行学生发展的核心素养。作为教育人，一是要认清当下形势，要了解“丝路”精神，感知“一带一路”的宏伟蓝图，让学生储备必要的核心素养，以便适应经济社会的变革，适应自身可持续性的发展，满足国际竞争的要求。二是要寻找学生发展核心素养落地的角度。不难发现，核心素养是知识、技能、态度的综合表现，它是知识、技能、态度价值观等方面的融合，于是我们要凝练理念、创设情景、整合校外资源，将传统的活动课程化，并确定学科教学的“核心基础”。通过践行我校的核心素养，已开出了朵朵鲜花。

总之，办教育离不开“研究”+“行动”，研究得越透彻，思考得越深入，我们的教育行动才能越踏实，我们的目标才能更清晰。

【参考文献】

[1] 冯毅. 核心素养的校本表达[J]. 江苏教育，2017（42）.

[2] 李继恒. 构建基于核心素养的校本课程体系[J]. 新丝路杂志（下旬），2018（3）.

[3] 高珊珊. 核心素养引领下的课程改革与实践[J]. 价值工程，2018（4）.