管理会计应用型人才培养模式探索

张亚新

（安徽建筑大学经济与管理学院,安徽合肥230601）

美国90%以上财务会计从业人员从事的管理会计工作，而我国1600多万财务人员中，大约只有40万左右从事于管理会计有关的工作，可见在我国管理会计从应用到人才培养与发达国家都存在较大差距。2016、2017连续两年，我国财政部相继出台了有关管理会计的基本指引和应用指引，希望推动管理会计在我国的应用和发展。如何推动我国管理会计人才培养显得尤为迫切，从欧洲等发达国家的经验来看，应用型大学的实践探索走在理论研究之先，它与高等教育大众化和经济社会发展实际紧密相连，对促进经济社会转型发展起到重要的推动作用[1-2]。欧洲应用型大学围绕“应用型”这一核心要素开展工作，已取得显著成效。

本文借鉴欧洲应用型大学的成功经验，对应用型管理会计的培养模式进行了探索。

1 应用型人才培养的国际经验

应用型人才培养的实践始于欧美发达国家，它的产生与发展与社会经济发展有着紧密的联系，在教研上和人才培养模式上都有别于传统的大学，逐步从“学科逻辑体系”向“技术逻辑体系”转变，主要表现在如下几个方面。

1.1 应用型人才培养促进社会经济转型发展

欧洲应用技术大学是随着社会经济发展到一定水平，对高技能人才提出更高要求的背景下出现的[2]。20世纪70年代，欧洲的城镇化水平达、人均GDP、三大产业内部结构等发生了显著变化，传统农业、工业的比重下降，高科技产业、服务业比重大大增加，这要求人才培养结构必须与之相适应。在此背景下，欧洲多国家建立起了应用科技大学，围绕“紧扣社会需求、服务地方经济”[3]目标大力培养应用型人才，使得人才培养结构与国家的经济发展结构及劳动力市场需求高度匹配，有力的推动了创新型经济的发展，促进了社会经济转型。

1.2 欧洲应用技术大学教研特征

欧洲应用科技大学联盟认为：当今社会期待的专业人士是能够在他们的创新创造才能基础上，持续生产新的和跨学科的知识，并且能够将其直接转化为应用人才[4]。因此，欧洲应用技术大学与传统大学存在较大的差异，在教研方面主要表现在如下几个方面：（1）专业设置。应用科技大学的专业设置紧扣社会的需求，与经济发展状况特别是地方经济发展具有很高的匹配度[1]，提高人才培养的针对性；（2）培养模式。在课程设置和授课方式上强调实践性，实习是必修的培养环节，强调应用理论知识解决实际问题的能力；（3）师资构成。师资配备注重实际工作经验，除了拥有博士学位，还必须拥有相关领域学术性机构之外的实践工作经历，并聘任了大量来自企业界或其它单位的具有丰富实践经验的教师兼职[6]；（4）打通与普通大学之间的学习转换。通过学分制与课程安排，保证应用科技大学学生与普通大学学生之间的相互转换[4]；（5）科研特征。欧洲应用科技大学普遍存在科学研究活动，希望借助科研培养出具有应对快速变化专业实践所需的技能[3]，但科研定位与普通（学术型）大学之间存在差异性（见1），可以看出应用科技大学的研究以实践导向研究和新产品、服务等的试验发展研究为主，而学术型大学则偏向基础性、学术性研究。

图1 学术型大学与应用型大学的科研差异

1.3 应用型人才的基本定位

欧洲国家对应用型人才没有进行明确的界定，从其应用科技大学概念提出的背景来看，相较于传统大学，该类大学提供的教育更具跨学科性，更具解决实践问题为导向的特殊性，更加注重学生的实践性培养，更注重将自然科学等的知识应用到解决实际问题上[1,3]；从其科研活动来看（见图1），主要聚焦在P、E两个区域，具有很强的实践性导向，将高水平应用型人才的特征描述为：能够在他们创新创造才能的基础上，持续生产新的和跨学科的知识，并且能够将其直接转化为实际应用的能力[5]。

从上述欧洲应用人才培养的经验来看，可以将应用型人才培养模式特征概括为如下几个方面：（1）人才培养目标上：面向生产一线，突出应用能力培养；（2）人才培养方案上：以能力导向构建课程体系和教学体系；（3）在课程体系方面：打破学科体系，以能力要素构建模块化课程体系；（4）在教学方法上：更加注重实践教学和产学研联合培养；（5）在考核方面：强调对学生进行多维度全方位的综合考核，突出过程考核。

高等教育学的研究与探索始于微观教学过程研究[6]，欧洲应用型人才培养模式的这些微观变革为我国教改提供了生动的经验。当前，国内在管理会计人才培养方面一直存在重视理论教学，忽视应用能力培养问题[7]，对一般本科院校来说这一问题直接导致毕业生眼高手低，理论上理解不深，实践方面又缺乏动手能力和在实践中发现并解决实际问题的能力，最终带来管理会计人才培养质量相对较低，人才培养与实践存在不同程度的脱节，不能满足当前对管理会计人才的需求趋势。另外，从我国当前经济发展的阶段来看，与欧洲推行应用型人才培养的背景大体相似，因而，转变传统管理会计人才的培养模式势在必行[8]。

借鉴欧洲在应用型人才培养方面的成功经验，文章对高水平应用型管理会计人才培养方面进行了较为系统的探索，形成了具有特色的应用型管理会计人才培养模式，主要表现在如下几个方面。

2 管理会计应用型人才培养模式探索

2.1 应用型人才培养目标

应用型管理会计人才的培养是以提高学生的“综合应用能力”为基本目标和原则导向，以新时期对应用型会计人才的能力需求为依据，借鉴欧洲应用科技大学的实践经验，特别是德国的成功经验，突破传统学科定势，对课程体系与培养环节进行重构，以实现从“知识向能力转化”的学生培养目标[7-9]，力求改变过去学生普遍存在的“眼高手低”缺陷，这一思想与欧洲应用人才的培养定位基本一致。

2.2 应用能力导向的人才培养方案设计流程与思路

借鉴德国应用科技大学“模块化”人才培养方法，围绕应用型管理会计岗位人才所需具备的能力要素，构建相应的课程模块与实践教学模块，实现培养模块与能力要素的对应与匹配，结合系统的评价体系与多样化教学方法，实现高素质应用型管理会计人才的培养目标（见图2）。

图2 模块化人才培养模式构建

图2揭示的内涵：能力模块及其子模块有着明确的教学目标和要求，它与能力要素及专业培养目标之间有着密切的联系，提供实现能力要素所需的知识与技能，并通过合理的教学方法与评价体系保证有效达到预期教学目标，最终实现管理会计应用型人才培养目标。

应用能力导向的模块化人才培养方案的设计以培养目标为基本遵循，体现人才培养方法的需要，具体设计思路如图3所示：

图3 管理会计模块化人才培养方案总体设计思路

图3的基本内涵如下：

（1）结合管理会计岗位人才需求状况确定培养目标与能力要素。管理会计应用型人才培养目标与能力要素的确定来自于管理会计本身的职能和当前社会对会计人才的需求状况。人才培养方案修改前，专门邀请高校从事管理会计教学的专家学者、企事业单位财务部分主管等进行座谈，梳理出当前及今后一段时间管理会计人才需求动向与变化趋势及对管理会计人才知识、能力和素质的要求等，形成应用型管理会计人才培养的基本目标，并凝练出相应的能力要素，做好人才培养的前期顶层设计，保证培养方案向“产出导向”和“需求导向”转变。

根据反复讨论的结果并结合会计学科本身的职能，凝练出当前应用型管理会计人才的六大能力要素，分为实践能力与业务能力，其中实践能力方面包括：交际沟通与管理能力、学习与创新能力、专业实践操作能力；业务能力包括：成本信息提供能力、成本决策与控制能力、协助战略制定及运营监督能力。将最终培养目标确定为：“适应现代市场经济发展需要的德智体美全面发展，具有良好职业素养、系统掌握现代管理会计理论、方法和技能，具有较强从业能力、国际化视野、创新思维和团队精神，能够胜任相关岗位工作需要的中高级应用型专门人才”。

（2）根据能力要素设计能力模块。在设计专业模块及其对应课程时，主要根据培养目标与六大能力要素的要求，做到每一课程都有明确的教学目标和要求。

管理会计学教学可以设计这样五大基本模块，包括：专业能力模块、专业基础模块、专业选修模块和实践教学模块，这五大基础模块进一步细化为多个子模块，配合以对应的教学与评价方法，实现三大转变，即由“知识传授”向“能力培养”的转变、由“知识输入导向”（Input-Orientation)向“知识输出导向”(Output-Orientation)转变、由“哪些内容教师要讲授”向“哪些能力学生是通过学习应该获得的”转变。根据管理会计专业对学生知识、能力和素质的需要，打破课程之间界限，整体构建和优化课程体系，有针对性地将单一的教学活动组合成不同的模块，并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学方式和时间等。

2.3 应用型人才课程体系优化构建与教学方法

基于上述人才培养目标及培养方案设计的思路，结合会计学科专业自身的规律，将能力要素所对应的基本模块细化为课程体系，管理会计应用型人才课程体系在整个培养阶段的分布如表1所示。

表1 管理会计应用型人才模块化培养方案总体框架

从该课程体系中我们可以看出如下几个特点：

（1）增加了大量的实习实践教学内容。为了增强学生的实践能力和在实践中发现问题和解决问题的能力，提升应用型管理会计人才的培养质量，教学体系中增加大量的实习与实践内容，让学生在会计相关岗位进行顶岗实习，通过实践进一步熟悉管理会计职业的特征、业务流程等，培养管理会计基本素养，避免理论学习与实践的脱节问题，实现知识学习与应用能力培养相互促进的效果；此外，毕业设计主题可以紧密围绕实践中发现的问题展开，以此增强学生在实践中发现问题的能力，提升解决问题能力，进而培养其创新能力。

（2）对相关教学内容进行优化整合。模块内容组织以应用能力培养为主线，进行整体优化、强化主干模块课程削减细枝末节，实现教学模块的最优化和保证能力要素的实现。在教学安排上突出了从专业基础、基本理论到应用这一基本逻辑顺序进行展开。通过这样优化整合，可实现三个方面的有效结合，即：课内教学与课外实践的结合、校内培养与校外培养的结合、能力培养与素质教育的结合，力争有效解决教学效果与应用能力同时得到提升问题。

（3）实验教学注重跨课程跨学科的综合性。实验教学是能力培养的重要环节之一，传统的实验教学大多以对理论与方法的验证性试验为主，造成学生只会就事论事，难以了解管理会计工作的全貌及与其它部门的衔接与协调问题，所学知识有碎片化问题，为解决该问题，可以元建立现代化情境模拟综合实验室，该实验系统将课程间分割的验证性实验内容、会计电算化、及ERP系统等进行了有效的整合，形成跨学科的综合性情境实验平台，通过该平台的运用可以让学生了解管理会计工作的全貌，力求全面提升学生对知识的理解能力与综合应用能力，较好的满足了以能力为导向的高素质应用型管理会计人才培养的目标要求。

2.4 综合教学考核与评价体系

为适应应用型人才培养目标的需要，需要对学生的学习过程实行定性定量相结合的全过程多角度考核（见图2）。相较于传统的考核评价体系，该体系可有效扭转传统考试的弊端，具体表现为：从重死记硬背、理论考核、终结性考核和闭卷考核向重能力考核、素质考核、过程性考核和多角度考核转变，借鉴欧洲应用型人才多角度考核方法，设计N+2方式全过程考核取代“末端”考核，其中N（≥3）为教学过程中的考核次数且每次考核内容不尽相同，考核成绩占总评成绩的50%。该方法使“学习负荷”学分计算法落到实处，改变了一直以来“教”与“学”脱离、只注重“教”而忽视“学”的问题。

在实习教学环节，将学生实习所在单位评价、学生提交实习报告以及毕业设计结合起来进行多角度效果评价，从注重质量评价由内部评价、过程评价、自我评价转向结果评价、社会评价、和用人单位评价相结合，提高了实习环节评价的科学性，促进该环节培养效果的提升。

3 教学实践中存在的几个关键问题

借鉴欧洲应用型大学特征，并结合本人的教学实践上的一些努力，对管理会计应用型人才培养方案设计思路理论上可以满足应用型会计人才培养的需要，但很多方面仍然停留在形式上，与欧洲的成功经验相比，在实际执行过程中仍然存在一些亟待解决的问题，这些问题对应用型管理会计人才培养目标的实现有着重要影响，突出表现在如下四个方面：

3.1 师资队伍保障问题

从欧洲应用技术大学的经验来看，应用型人才的培养需要大量同时具备高学历和相关领域实践工作经历的教师[6]，但我校目前的师资保障无法达到这一要求，绝大部分教师仍然只满足学历要求，而不能满足在相关领域实践工作经历的要求，结果容易带来教学与实践的脱节问题。

今后需要着力解决师资队伍问题，包括“双师型”教师培养与聘请企业高素质专业技术人员兼职两个方面。

3.2 对现行培养体系的固化于推广问题

以上是我在教学实践中的思考和实践尝试，但对这一教改体系的制度化和推广上仍然不够，绝大多数教师仍然延续的是传统大学的教学模式，该问题体现在理教学的各个培养环节，最终造成学生能力目标难以实现，进而难以实现既定的培养目标。

3.3 科研上针对性不强

从欧洲应用技术大学来看，科研的侧重点是应用技术方面的研究，但由于我校本身科研力量相对薄弱，科研经费不足，尚处于“饥不择食”的状态，加之缺乏与企业联合从事横向应用型研究的内外环境与传统，因而很难在科研上聚焦于应用型课题，造成科研与人才培养上难以形成良性互动。解决这一问题需要从学校自身和外部环境两方面着手，更需要政府部门相关政策的配套与支持。

3.4 实践培养环节有待规范

实习实践培养模块对于培养学生的动手能力、实践能力和创新能力具有不可替代的重要作用，从欧洲应用大学的经验来看，该环节都是顶岗实习，并有专业技术人员进行跟踪指导，但目前我校的实习实践过程相对比较松散和随意，一部分同学实习岗位与专业匹配度不够、实习过程监管指导不足等多种缺陷，造成实习实践教学环节部分流于形式，难以收到预期的效果。解决该问题需要学校拓展正式实习基地的数量与质量，进一步完善相关实习实践制度，并加强执行中的监督与考核工作。

[1]胡天佑.建设“应用型大学”的逻辑与问题[J].中国高教研究，2013（5）：26-31.

[2]潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）：33-38.

[3]蔡敬民，余国江.从“新建本科”向“新型大学”转变[J].中国高等教育，2016（12）：29-31.

[4]中国教育科学研究院课题组.欧洲应用技术大学国别研究报告[R].2013.

[5]欧洲应用科技大学网络联盟项目组.欧洲应用科技大学的研究：现状、成就和趋势[R].2014.

[6]应用技术大学改革试点研究组.地方本科院校转型发展研究报告[R].2014.

[7]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）：99-102.

[8]潘懋元.高等教育研究要更加重视微观教学研究[J].中国高教研究，2015（7）：1.

[9]郭素娟.应用型本科院校会计相关专业管理会计教学存在问题及对策探析[J].山东商业职业技术学院学报，2016（4）：38-41.