乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用

宋永红

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。"农村有着取之不尽， 用之不竭的乡土资源，本文从乡土资源的开发和利用，挖掘其中蕴含的教育价值，结合幼儿身心发展的特点，将乡土资源巧妙地渗透在幼儿教育的过程中，渗透到环创的各个角落，使幼儿学会互助合作，珍惜资源，乐于参与实践，积极探索。 运用乡土自然资源等，通过教师与幼儿的合作，创设出与幼儿生活相适宜的环境。它作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

关键词：乡土资源；幼儿园环境；开发；利用

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0235-02

1.乡土资源的巧妙开发

《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。"我園有着丰富的农村乡土资源和废旧材料，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在幼儿园环境创设中，这是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过 程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。

1.1 乡土材料的收集。"儿童的智慧源于操作"，材料对活动区开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们大部分是农村孩子的天然玩具。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，也是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。如何收集具有教育价值的乡土资源，我们组织教师共同研究，从以下两方面开展了收集活动：一是鼓励教师积极参与活动，大胆展现自己的收集品，并通过相互交流、研讨，扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。

1.2 拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

1.3 乡土材料的利用。区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具， 是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的 提供与利用。 （1）植物资源的利用；（2）动物资源的利用；（3）自然物质的利用。

1.4 乡土材料的投放。区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，它对孩子行为的产生与发展 有着非比寻常的作用。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。我们注重材料投放的多用性、层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。（1）材料投放的多用性；（2）材料投放的层次性；（3）材料投放的探究性。

2.开发利用乡土资源创设主题环境

主题环境对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，它为教师提供了向幼儿传述教育意图的途径，为幼儿提供表现自己的机会，也给教师一个了解孩 子发展的窗口。在活动的进程中，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用， 让环境推动活动的进程。

2.1 创设主题墙，体现农村特色的室内环境。在主题活动中，环境是直接反映主题内容和主题思想的桥梁。只有随着活 动进程和孩子的兴趣，将材料逐一进行展示，促进活动的不断推进。幼儿园面对的是 3-6 岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想。针对我园的孩子，他们虽然生活在县 城，但爷爷奶奶家多数生活在农村，于是，用一些乡土要素布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。

2.2 创设主题墙，体现材料教育的多功能性。在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农间独具的自然材料来进行创 设，更应做到具有教育性。环境就像一个"会运动的生命体"，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行"对话"。这些材料有着不同的生长条件，不同的动态和色彩。按照活动进程，提供 幼儿不同的材料，让孩子与这些材料互动，幼儿参与主题墙创设，让幼儿真正成 为环境的主人。幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感 受到一种强烈的归属感和自信心，使教师与幼儿之间产生积极的互动效应。在整体布局中，也引导幼儿的参与和策划，引导幼儿从色彩、美感、材料方面合理布局，使墙面充满意义和美感。在主体墙中，大部分都是孩子的作品，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。如：用芦苇杆串成了一幅幅挂帘，用葫芦做成了 一个个小娃娃，有用树皮做的，用树根做的，还有用稻草做底，花布包边做的， 用玉米皮做的，有用贝壳做的等等。这些具有乡土风味的材料在老师和小朋友的 眼里变成了宝贝。 平时不起眼的东西成了美化幼儿园环境的有用之材，整个环境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样，最大限度的发挥了幼儿的积极性。在此过程中，他们通过观察、 活动室内外更具本土气息。 让幼儿亲自参与环境布置的整个过程中，他们通过观 察、构思、动手、不但获得其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

3.创设与园本课程和传统民俗相关的环境

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障， 创设与园本课程内容相符 合的环境，也是课程实施的一个重要目标。在我们农村有着丰富的自然资源，这些资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种自然材料就蕴含着促进幼 儿发展的多项意义。如：玉米芯、木桩：在搭建区可以用来建构高楼大厦；在数学区可以用来区分长短、粗细、高矮、多少等；在户外区利用绑扎、连接串的方法，用来投掷、跳跃、跨栏等等；在美术区可以渲染、拓印、粘贴等。我们将幼 儿的作品展示在活动室内，供他们欣赏的同时促进了孩子的个性发展。另外，幼儿园环境创设还应以民俗为文化载体，以幼儿发展为目标，利用展览、照片、游戏环境的营造等，创设以民俗节日文化、民俗工艺文化等为内容的环境，增加幼 儿对家乡民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。 在实践中发现，农村的乡土资源并不比城市少，只要我们立足农村，细心挖 掘，发挥本地区的资源优势，充分合理恰当地运用这些资源为教育服务，创设一个让孩子健康、快乐成长的优美的环境，我们一直在路上。

参考文献：

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