在初中生物教学中培养学生的良好品格

乔淑莉

摘要；生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。

关键词；初中生物；培养；良好；品格

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0184-01

生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到植物的时候，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。

初中义务教育阶段生物课程标准中的科学探究，是指学生积极主动的获取生物知识，认识和解决生物问题的重要实践活动，它涉及到提出问题、猜想与假设、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，学生亲身经历和体验探究活动，激发学生学习生物的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。课程基本理念中要求倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

作为生物教师，在教学中特别注重挖掘教材知识体系中的思想性，不断地用具有思想意义的现代生物科学成果的新信息充实教学，不断激发学生的学习兴趣，使他们在乐学、好学的学习中体验成功的情感，从而对学生进行品德教育。在给学生上生物课时，要通过一些事例激励学生向这些生物科学家学习，刻苦钻研生物学知识，树立远大目标，激发学生的民族自尊心和自豪感。在教育教学中，应该注重挖掘存在于生物学知识背后的这些活生生的实例，用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，培养学生坚毅的品格，都会起到潜移默化的作用。要从生活题材中发掘学生探究活动的问题。生物来自于生活，对生活中的问题进行探究，在学生中能产生共鸣，极大地激發学生探究的欲望，提升学生参与探究的积极性，探究的结果能应用到实际生活中去，提高学生的成就感，我们应该把探究的视角延伸到生活中能延伸的角落中去。教师要在"生物与环境"的教学内容中，结合环保、人口、资源等问题有意识地对学生进行生态观的教育，增强学生的环境意识，让学生懂得环境保护是全世界每个公民的责任。只有这样，我国的环境治理才能有希望，人类赖以生存的地球才会有希望。

第一、要从生物故事和生物史中去提炼学生探究活动的问题。在教学中涉及到很多生物故事，也呈现出很多生物学家，再现出科学家们探究生物奥秘的历程和艰辛，有利于培养学生勇于探究的科学精神，科学的思维方法和创新意识。例如：在学到细胞通过分裂产生新细胞一节课后有一个"脱缰之马"癌细胞的生物小故事。为什么把癌细胞叫脱缰之马？癌细胞分类这么快有利有害？如果有害应该怎样办？会有怎样的技术？现在能达到吗？如果你是生物医学家你将怎样办？再例如在学习生物进化，涉及到英国博物学家达尔文，他提出了著名的自然选择学说，那么达尔文是谁？什么是自然选择学说？自然选择学说为什么很著名？一连串的问题，激发学生的好奇心，学生会不自觉的探究答案。

第二、要从教材内容中拓展出学生探究活动的问题。教材是最重要的教学资源，其中为学生提供了很多值得探究的问题，教师在教学中可以大胆的将某些问题进行适当的延伸和拓展，鼓励学生去探究。例如在学习食品保鲜技术，在学生明确了食品变质的原因之后，再提出一个新的问题，家中采用哪些方法保鲜食品。如冬天的白菜怎样保鲜、萝卜怎样保鲜，可以自己试验，两周后大家比较保鲜的成果，讨论出好的方法，应用于生活。

中学生正处在青春期时期，它是人一生中智力发展的黄金时期，也是思维方式形成的重要时期。因此，在教学中，要注意引导学生掌握科学的学习方法，加强过程式教学，引导学生在探究生物学的各种活动过程中，了解生物学的研究过程，初步学会科学研究的手段和方法，主动地获取知识，千方百计创造条件，上好实验课，努力把演示实验变为学生实验，把验证性实验变为探索性实验。让学生在探究实践中思考感悟，在困难中磨炼，在快乐中认知。让更多的学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在与困难的抗争中不断坚强，在与他人的探究交流中不断完善自己，在综合实践活动中，学生可以获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，可以形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成正确的积极的价值判断。

学生不感兴趣的问题不探究。选择探究活动的问题应该是学生感兴趣的问题，且要符合探究性问题的特点。学生不感兴趣的问题探究的主动性不强，积极性不高，甚至于得不到探究的结果，课堂冷场，很尴尬。而学生感兴趣的探究问题，在探究的过程中会得到意想不到的效果，更不用说知识得到积累，能力得到提高，学习生物知识的求知欲增强了。

总之，在生物教学活动中蕴含着丰富的德育功能，生物教师要善于挖掘生物知识体系中的思想性，调动学生的积极性同时培养学生的意志品质、合作能力。在新世纪新时代，不管从事任何工作，良好坚毅的品格是做好工作的重要保证。而作为一名生物学教师我们在传授知识的同时，更应该将育人放在重要的位置，这就需要我们平时在上课的过程中注重德育的教育，将德育教育融入教学。因此培养学生良好的品格是我们生物教师更是每一个教育工作者义不容辞的责任。