浅谈初中物理实验教学

霍永利

摘要：物理是一门以实验基础的自然科学，通过培养学生探究能力提高学生的物理学习能力，更是物理教学中提高学生的物理成绩的捷径。教师提高认识，改变理念，培养学生参与意识，激发学生探究意识；抓住社会与物理的联系，创造探究环境；鼓励学生设计实验，研究实验是当前农村初中物理课课改的关键。

关键词：提高认识；参与意识；探究意识；培养兴趣

物理是一门以实验基础的自然科学，离开了实验探究它就成了无水之源，无本之木。因此学生的实验能力的高低就决定了他对物理学习能力的高低，特别是对于八年级刚接触物理学习的学生来说，尤为重要，农村中学缺少器材、设备、场地，以往物理课教学大部分实验是老师讲实验，在黑板上画实验，让学生背实验，记实验结果以应付实验考试，本来丰富多彩的物理课变得枯燥乏味，教师教的没兴趣，学生感觉物理难学容易产生厌学情绪，从而造成农村学生物理水平与城镇学生的物理水平有很大的差距。笔者通过近几年的物理教学实践，认为农村中学物理课改应从培养学生的实验探究能力为切入点，激发学生物理学习兴趣，注重课改三维目标中的过程与方法，不断提高学生的物理学习水平，具体做法是：

一、教师要提高认识，改变教学理念，结合本地实际做好物理实验。

物理知识来源于生活实践同时又服务于社会，学生是一个社会人，学生在学习物理之前已经接触了很多的物理知识，积累了许多生活经验，只不过是没有形成理性认识，在没有开展课改之前，我总认为实验太麻烦、费事，往往是用“讲实验”代替“做实验”结果是学生“背实验”，学生自己不会动手“做实验”，更不用说设计实验和研究实验，培养出来的学生有物理知识，却缺少物理实践能力。实施素质教育以来认识到这一点，虽然加强了实验教学，但是效果不明显，实施校本教研以来，特别是我省中考恢复学生实验考核分数计入中考总分的办法后，我校物理教师彻底转变了物理教学理念，那就是一定要让学生亲身操作物理实验，只有这样才能切实提高物理实验成绩。

二、放手让学生成为学习物理知识的主人

“自主学习、合作学习、探究学习是课改倡导的新的学习方式”我们教师今天的“教”是为了“不教”，在以往的学生实验中，实验器材都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，我在实验教学中结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，放手让学生动手实验，亲身经历实验过程，经历实验失败的教训，提高实验探究能力，同时还对他们进行了抗挫折教育。但有时课上不能完成课本中的教学任务，我就课下挤占一些新授课也要把实验课上完（或提前布置一些预习和课下家庭实验争取课上完成实验探究过程）总之物理探究实验不能走过场。例如九年级物理课本中有探究电磁铁磁性强弱的实验，实验要用到电磁铁，我就让学生利用铁钉或小铁棒和细导线课下自己制作电磁铁，在这过程中，学生能体会到制作电磁铁过程中应注意哪些问题，又体会到了实验的乐趣也培养了学生的动手能力，并为下一个实验准备了丰富的实验材料。

三、让验证性实验上升为探索性实验

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的物理实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。开展校本教研后我在实验过程中，有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过正确引导使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。例如在探究压强与哪些因素有关时，我让学生张开想象的翅膀，根据自己的生活经验，提出问题，设计实验，有的学生设计用气球和小铁钉探索压强与受力面积的关系；有的学生用捡来小石块和细沙探究压强与压力的关系，有的用两个体重不同的人踩在湿地上，探究压强与重力的关系；甚至还有的学生用软硬不同物品探究压强与物体硬度的关系等。对于学生的探究热情加以鼓励，并对实验加以引导，对于学生错误的认识不要批评，要以平等的身份去与他探讨，要鼓励学生多试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

四、改进实验方法激发探究意识

“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，鼓舞和激励。”学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。因此，教师应千方百计地激发学生内在的探究欲望，笔者通过在课本基础上，指导学生改进实验，探究更科学的实验方法，来提高学生的探究兴趣。九年级物理教科版 “分子动理论 内能”中学习分子之间引力时，课本设计的是用两个铅块磨平再用力挤压，由于需要很高的技巧，学生探究实验不易成功，笔者通过多年教学实践，用一只普通的粉笔代替铅块，效果明显，探究时发给学生每人一支粉笔，让学生从中间断开，然后再按原来断茬用力接上，粉笔有神奇的变成了一整根，竖直拿起竟然不断，学生很是惊奇，神奇的现象不得不促使他思考为什么？ 不仅有效的激发了学生学习兴趣，还会使学生形成勇于探究不墨守成规的思想意识。学生们如果经常在老师的指导下对一些实验去改进，形成一种习惯，那么，学生探究能力的形成就不会是一件很困难的事情了。

总之放手让学生探究实验使教师成为了教学的研究者，探索者，更成为了学生的指导者；让学生亲身探究实验，在实验中学习物理知识，在实验中思考物理问题，在实验中激发想象力。不要怕费时间，更不要怕学生出错，学生就是在错误中成长起来的。这也给我们教师教学留了很大的教学空间，也調动了学生学习的积极性，把学习的主动权还给了学生，使学生的实验探究能力得到了有效的提升，提高学生的物理考试成绩也就容易了。

参考文献：

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[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2010.3.1

[3]张昕 任奕奕《新课程教学设计》北京理工大学出版社

[4]《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》