美读似灯，点亮语文课堂

如果说阅读是花，美读无疑是花中最艳丽的奇葩；如果说阅读是诗，美读无疑是诗中最经典的诗句；如果说阅读是曲，美读无疑是曲中最动听的旋律；如果说阅读是灯，美读无疑是灯中最明亮的一盏，它点亮语文课堂。

——陶静霞

犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来

何为语文教学？我认为在某种意义上语文教学就是阅读教学，但纵观现状，而今的阅读教学已不闻琅琅读书声，取而代之的是啰嗦繁琐的肢解，好端端的文质兼美的文章被破碎，被剖离，可以这样说，现实中的语文教学的真正意义失落了，阅读教学被彻底异化了。那如何改变这种现状，让语文教学真正回归本性？我想朗读不失为一种好的方法。语文课堂呼唤朗读，没有朗读，课堂就失去了生机，文章就失去了感染力，但语文课堂更呼唤美读，没有美读，文章就失去了神韵，课堂就失去了鲜活、灵动。时代呼唤美读，课堂呼唤美读。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来

如果把阅读比作春色满园的大花园，美读无疑是伸出墙外的那一枝红杏。为何这样讲，我想先从何谓美读说起。美读，我粗浅地解释为美美地读，指阅读者设身处地站在作者的立场上，通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，从而产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志的一种审美阅读活动。它是一种介于文本之上，触及学生内心情感的阅读。它就如那伸出墙外的红杏给语文课堂带来蓬勃，带来生机，它以一枝独秀的气势告诉当前的语文教育，美读是任何力量都不可阻挡的，它必将在语文这个课堂大花园内绽放。那美读到底有何独秀之处？下面我从三方面来阐述。

一、解放学生的心灵

学生们通常会有三种学习状态：如果学习让他痛苦，他肯定会逃避学习；如果学习令他乏味，他肯定会应付学习；如果学习让他快乐，他就会爱上学习。那要想学生爱上学习，美读无疑是一种很好的途径。

纵观现在语文教育，死读、死背已成为语文教学一种僵化了的模式。我们很多教师只要求学生将某篇课文熟读、熟背，考试都能按照书上内容写上标准答案就行了，这种木偶式的朗读只会使学生失去自己的判断力，失掉了原有的渴望，当然更失去了对学习，乃至生活的激情。这样的朗读久而久之会禁锢学生的心灵，会扼杀很多孩子固有的童真和原始的人生观。到头来语文教学只能制造出一块块缺乏活力的知识模板！而反过来看，美读，它不是繁琐的分析，不是零碎的肢解，更不是一种标准的模式，而是一种宽松的，自由的，可以用自己任何一种方式去表达的读，可以渗透自己任何情感的读。它不是简单的知识传授，而是一个创造过程，是一个人的生命历程。它是学生的心灵与文本的沟通和碰撞，是学生内化的精神生活过程，以及生命活动和自我实现的过程。

二、释放学生情感

语文课堂是人文性的课堂，是情感的交流所，没有美读，就没有教育，就没有感悟，也就没有情感。我们教师面对的是活生生的有血有肉的有着极其丰富情感的学生。他们会随处境、心境随意表达他们自身的情感，而这途径就是美读。有时候，当我们读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为我们融进了自己的独特情感、理解和体验。学生也是如此，就课堂而言，学生在理解文章的基础上发挥想象，投入热情，用读准确生动地表达文章的思想感情，生动地再现文章的思想内容，激起或爱或憎的强烈情感，而这一过程，也是释放学生情感的过程。因此，作为语文教师，如果能借助美读，引导学生走进文本，触摸文本，走进作者内心，揣摩作者情感，从而内化成自己的感情，那么学生的情感就会被激活、噴发，从而使学生自觉地、活跃地参与到文本世界的共同建构中。

三、张扬学生个性

《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我想把这句话改为：“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的美读方式。”对于一篇文章，一段话，无论是学生和教师之间，还是学生和学生之间，各人的见解、看法、感受都不同，这就决定了各人采用的美读方式也不同。而现在事实上很多教师拥有文本的绝对解释权，学生对课文的解读被限制在教师的理解范围之内。就连美读，也以自己的见解、标准去要求学生该如何读，怎样读，就连在最简单的停顿和语调的高低、强弱、缓急中体会人物情感，也对学生作明确规定。殊不知，这样就禁锢了学生的心灵，扼杀了学生的个性。

我认为，美读应该是自由的，开放的，应该是学生通过自己的感官、理解，自由采用任何一种朗读方式，采用任何语调、语速的朗读，哪怕是读得摇头晃脑，这也是一种美读，一种沉浸于情境，沉浸于文本中的朗读。只有这样，学生才能把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，才能获得最大限度的发展，才能彰显个性，张扬自我，使课堂焕发生命的精彩。所以，课堂上应张扬美读，张扬学生个性。

纵观以上，美读，可以解放学生心灵，释放学生情感，张扬学生个性，美读必将成为语文课堂的主旋律，必将成为这个春色满园的朗读大花园中伸出的独特的一支红杏，必将在这个奇葩异放的语文天地中绽放。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开

在《新课标》的要求下，美读教学越来越受到重视，它成了语文课堂教学不可缺失的艺术。通过美读，学生在朗读中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。在这种语文大环境和作用下，于是，美读就像一夜春风吹过，使课堂处处开放美读之花。

一、未成曲调先有情

我们知道，开讲是一门艺术，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的导入能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意猛烈叩击学生心扉，而美读就能达到这种效果。

如教学《爱如茉莉》一文，一开始，我就出示一首爱的小诗渲染氛围：

爱，是一个温暖的字，如三月的和风，小溪的流水。

爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。

爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣。

每个人对爱的感悟、理解都不一样，一个简单的“爱”字，蕴含了丰富的美读情感。因此，我让学生自己美读，读出其中你所感悟到的爱的真谛。有的学生把握了情感基调，这三句分别采用轻声读，大声读，深情读渲染氛围，这一下子烘托了气氛，抓住了学生的心，接下来的教学，不讲也知道，整节课包围在浓浓的爱之中。由此看出，一堂成功的语文课，离不开伊始的美读。

二、一枝一叶总关情

爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”美读就能使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情、入境、会心。它能调动学生的形象感，意蕴感和情趣感，加深对课文内容的理解和记忆，深化感染力。

例如在教学毛泽东的《七律·长征》一课时，学生大多数能够熟练地朗读诗歌，我稍微一点拨，学生也能做到停顿、有感情等，但在如何准确把握关键词语“磅礴”“暖”“尽开颜”等词语的感情力度上有一定难度。特别在处理“暖”字时，学生一直读不好，即便是提醒他们“再暖一点。”学生们还是读不出那个味道来。这让我很伤脑筋。最后，决定放手让学生自己美读感悟。学生兴致很高，他们反复读，读反复，加动作读，摇头读，最后他们通过手势把“暖”字三声特意拉长拐到位。没想到真读出了红军巧渡金沙江后欣喜的心情，读出这个暖暖的味道了。

苏教版语文，每篇课文都是经典，每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……在教学过程中，教师要抓住每一个可美读的枝叶，充分利用美读让学生亲近课文、喜爱并享受课文所蕴含的情感世界，这样，学生就会乐“读”不疲，流连忘返。而学生一旦能以愉快的自觉的心理去亲近课文、融入课文，那么学生内在的沉睡的认知图式、生活经历、情感体验大大地被激发出来了，从而更自觉更活跃地参与到文本世界的共同建构之中。

三、情到深处自然浓

如果说刚开始的导入美读是一种“悦耳悦目”，那么教学过程中的美读则是 “悦境悦情”，但仅仅这些还不够，美读最重要的还在于“悦志悦神”，这就要教师用心抓住或创设结尾处美读的机会，以达到升华文章寓意的目的。

仍以《爱如茉莉》为例，这篇散文以生动传神的笔触，描写了父母之间的互相关爱有如茉莉花一样洁白纯净，芳香怡人，抒发了对这种感情的赞美之情。学完文章，我们感悟到那种看似平淡无奇却回味绵长的爱。如果此时教学戛然而止，我觉得有小小的遗憾。因此，在结尾处，我再次让学生美读在教学过程中形成的小詩：

爱是病中的牵挂

爱是急切的脚步

爱是紧握的双手

爱是恬静的微笑

爱是床边的陪伴

爱是通红的双眼

……

在读中，学生不仅读懂了爱表现在一个眼神，一句问候，一声叮咛，一份牵挂……生活中极其简单的小事中，流淌在生活的每一个细节中，而且明白了要珍惜爱，要用自己的实际行动感谢那些给予我们爱的人，这就是加强了感悟，深化了文章的情感。因此，重视课堂结尾处的美读，运用美读达到曲已终但余音绕梁而不绝的目的，这是我们教师追求的境界。

在美读中徜徉，在美读中浸润，在美读中含英咀华，是许多名家优课倾情追寻的精彩。这里，我们虽不能成为名家，但我们可以运用美读向他们靠近。