小学生个性化习作指导的策略研究

周继行

【摘 要】

本项研究以小学生个性化习作指导的策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生个性化习作指导进行分析，力图科学呈现其教学策略。

研究表明：小学生个性化习作指导的策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。作为体现“以人为本”的小学生个性化习作指导的策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。

【关键词】

个性化 习作指导 策略

一、学生个性化习作素材积累的策略

1.习作素材积累的途径挖

（1）课内外阅读中积累

课内外阅读学习过程中，积极引导学生积累优美词句、文章表达方法以及体验文章中所蕴含的思想情感。从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。有了阅读积累，到表达时加以综合运用，才有可能写成言顺情畅的文章。要让学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。通过“我知道”“我发现”“我还有问题”這一系列自我为中心的感悟式提问来触发学生独特的内心感受。“读书破万卷，下笔如有神”不是夸张，多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受那充满魅力，充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震憾，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发学生的创造力，为学生积极习作创设了一个内蕴丰厚的文化场。

（2）有益的活动中积累

教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。

（3）平时的生活中积累

生活是包罗万象的，如果不做生活的有心人，绝大多数事物成为过眼烟云。有些事物当时似乎有点印象，但随着时间的推移，还是淡忘了。所以学生要留心观察周围的事物，不仅知道观察什么，还要知道怎么观察、怎么积累。时时处处做生活的有心人。

2.学生习作素材积累的操作方法运用

（1）朗读中丰富积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

（2）背诵中沉淀积累

小学语文教材大多内容浅显文质优美，教师要设法引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，丰富自己的语言宝库。

二、学生个性化习作的指导策略

1.感悟生活，丰富情感

学生认为生活中无话可说、无事可写，并不是生活中真的就没有可值得写的，而是他们没有留心观察生活的习惯，不懂得关注生活、感受生活，从平凡的生活中感悟到真、善、美。因此，解决学生“没啥好写”的问题，关键在于要引导学生热爱生活，留心生活，学会观察生活，在丰富多彩的生活中，培养他们感悟生活的能力。

2.捕捉生活，率性作文

为了培养学生对生活细心观察和思考的习惯，我还常常引导学生对生活和学习中发生的事情进行观察和思考，善于捕捉生活中的素材，写出有真情实感的文章。

3.张扬个性，自由表达

有了对生活的感悟和积累后，如何去自由地、有创意地表达，写出有个性的好作文呢？

（1）题目个性化。题目是文章的重要组成部分，个性的题目能发挥学生主观能动性，活跃学生的思维。因此教师应在题目设置上突出个性化，这样才能为学生写出个性作文打下良好的基础。

（2）锤炼语言。语言是否有文采是衡量学生作文水平高低的一个重要标志。现在的小学生作文多是程式化、成人化的语言。教师在作文教学中应引导学生锤炼语句，使语句有文采、有个性、有意蕴。

（3）倡导真实表达。作文是对现实生活的反映，而生活是五彩缤纷的，同样每个人对生活的理解，也会因人而异，因此只有真实，才有个性。

三、学生个性化习作评阅的策略

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为个性化习作评价应注意以下四点。

1.尊重主体的独立感受

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。

2.分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。

3.指导性批阅，促进学生再发展

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

4.动态评定，让学生对习作充满希望

习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良 + ”或“优+”（与学生约定中 += 良，良 += 优，优 += 特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

【参考文献】

【1】乔庆动.指导小学生作文之我见.教育艺术，2010（8）

【2】吴琳琳.培养学生的作文兴趣.广东教育，2010（7）

【3】马新国.作文教学改革与创新能力培养.小学语文教学，2011（7）

【4】李蕾.生活是习作的泉源.现代教育管理与教学，2012（2）