提高小学语文阅读策略性教学的研究

桑季梅

【摘 要】

语文可以说是我国的母性学科，所以要在小学时期就打好基础。阅读作为语文中的关键教学方面之一，必须加大重视，只有通过不断的提高小学语文的阅读教学，才能更好地培养学生的阅读能力、理解能力以及写作能力。然而，当前各个学校的小学生在阅读方面的能力普遍比较差，存在着较多问题，因此提高小学语文的阅读策略性教学有着重要的意义。

【关键词】

小学语文 阅读策略性教学 策略研究

1.小学语文阅读策略性教学的概念及特征

阅读策略性教学从字面意思理解就是关于阅读方面的教育与学习，更详细来讲则是一种促使学生获得文本内容信息的教学形式，主要是对于文本中关于语文知识的讲解。老师通过各种形式训练学习掌握阅读的技巧，并且可以举一反三，学会自己独立阅读。

小学语文阅读策略性教学与日常普通的阅读教学有所区别，更具有目的性和技巧。首先，老师都会制定有效的学习目标，并完成目标。也就是说小学语文阅读策略性教学是有目的有计划的，是以明确的教学目标为准则的，这样的教学形式比较高效。其次，具有趣味性。小学语文阅读策略性教学不只是为了培养学生的读书习惯和能力，更是让学生产生一种乐于读书乐于学习的思想，能够自己主动进行阅读学习。

2.小学语文阅读策略性教学中出现的问题

小学语文的阅读策略性教学十分符合当前我国提出的素质教育要求，能够从本质上提高学生的综合素质与能力。但是，我国各个学校对这方面的关注还不是十分高，存在着一些问题。

第一，制定的教学目标无法准时达标，学生不能学到真正的能力。根据小学语文的阅读策略性教学特征，我们可以了解到该教学形式必须制定有效的教学目标并且要实现。但是大多数学校的语文老师虽然都制定了一定的教学目标，但是并没有很好地达标，仅仅走了一个形式，学生也没有学到应该学校的知识。在小学期间的学生本来注意力就不能长时间集中，而学校语文的阅读承载着较为复杂的知识信息量，如果没有老师策略性的引导学生自己是无法吸收其中的知识的。

第二，学生的学习兴趣极大降低，逐渐丧失阅读兴趣。阅读自身是一项十分具有趣味性的活动，并且可以学到很多知识。但是阅读自身承载的信息较多，还不能充分理解其中奥义的小学生不能体会到其中的乐趣，并认为阅读是枯燥的、是复杂的，加上老师没有很好的引导，导致学生极大地降低了学习的兴趣，开始对阅读产生抵触心理。在上语文阅读课时会常常出现开小差、不配合回答问题、不积极以及课下不完成阅读任务的现象。这对于后期的阅读教学以及培养学生阅读能力都是十分不利的。

第三，老師教学形式呆板，缺乏教学热情。小学语文的阅读策略性教学讲究的就是具有策略性，能够通过各种方法提高阅读的乐趣，引导学生学习阅读的兴趣。但是目前大多数学校的语文老师的教学形式较为呆板，仅仅是依照课本上的内容读一下、讲解一遍，完全程序化根本不能从多方角度对阅读进行详细的参悟，不能提高阅读教学的趣味性。

3.出现小学语文阅读策略性教学问题的原因

出现以上问题的原因有很多，最关键的还是在老师的教和学生的学方面。

一方面是老师的原因，由于阅读策略性教学是应新课改而生的新型教学形式，老师还没有充分认识到这种教学形式的优势，也没有找到合适的驾驭这种教学形式的方法。所以导致在教学过程中还是按着传统的教学路线走。另外，关于阅读策略性教学的相关参考资料比较少，老师无法领会其中的教学本质。所以在制定教学目标时往往不能精准地把握教学目标，也没有及时的制定合理的、全面的教学评价体系，导致在教学过程中出现偏差，不能使学生达到教学目标。最后，老师缺乏时时学习的精神，教学需要创新，需要不断提高自身的专业素养。

另一方面是学生的原因，小学生自身就没有对学习的高度认知，在注意力、思考能力以及逻辑能力等各个方面都还处在成长时期，所以他们不能领会阅读的重要性，进而就没有相应的学习动机。正所谓提高学生学习的就是内部的动力，如果没有应有的学习动机，在学习方面就会大打折扣。

4.提高小学语文阅读策略性教学的建议

首先，建立精准的教学目标，制定系统的评价体系。就如同考试，一般在考试之前一定要了解考试大纲，阅读策略性教学也一样，首先要解决教学目标和评价体系的问题。学校和老师可以一边参考成功学校的教学案例一边根据自身的情况制定出精准的教学目标，并且每个语文老师都根据自己班级学生的学习进度和情况制定系统的评价体系。只有有了标准的基本规范，才能是阅读策略性教学正常运行起来，才能使课堂有效起来。

其次，老师要不断提高自身的综合素养，让教学形式多样化。学校可以定期制定培养课程，让学校老师参见学习，并且鼓励老师在平时多多提高自身的综合素养。另外，老师也要自己多下功夫，不断充实自己的教学经验，提高教学能力。在上课前要充分的查阅相关资料，让课堂更加充实起来，在课堂上运用各种教学技巧和形式，将课堂活跃起来，提高学生的学习兴趣，课后要积极反思一堂课中的不足进行改进。

最后，要进行分阶段，提高阅读乐趣。阅读是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，所以老师要对阅读教学制定阶段性情景式教学。最基础的阶段可以是针对于基础较差的低年级学生，首先要引导学生能够读懂，能够理解文字的意义。并且能够让学生准确地认识其中的字、词、句。较高层次的阶段则是要读好，这个阶段主要是针对中层的学生例如三四年级的学生。读好的意思就是在读懂的基础上能够对其中的好句子进行分析和欣赏，能够掌握基本的技巧。最高的阶段则是要乐于阅读，就是不仅能够掌握阅读中的技巧和思想，还有能够自己自发的，有目的地进行阅读，进而形成一种读书的好习惯。

【结 语】

总而言之，阅读对于小学语文来讲是十分重要的，有了好的阅读习惯，不仅是对后期的学习甚至是对未来进入社会都是有很大帮助的。所以老师要运用有效的教学形式，提高学生的阅读能力。

【参考文献】

【1】桂华莲.建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略叹息【J】.教育教学论坛，2013（7）

【2】范延俊.趣味教学法在小学阅读教学中的应用【J】.学苑教育，2014（1）

【3】施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”【J】.中小学教师培训，2005（2）

【4】杨再隋.教育科学和教育艺术的统一——论支玉恒的语文教学实践【J】.语文教学通讯·小学刊，2006（7-8）