自然融通，润物无声

徐泽华

【摘 要】

在当前的阅读教学中，拓展的内容与形式可谓多种多样，它可以跨越时间与空间的距离，显现出开放、宽泛、自由、随性的特点。然而，仔细品味拓展与文本解读的关系，感悟拓展对学生发展的实效，我们会深切地感受到“寓教育于无痕”的拓展，才是语文阅读课堂提高学生素养的真境界。

【关键词】

语文阅读 潜移默化

“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考”。教材中绝大多数课文尽管内容浅显易懂，但还是有许多留白之处，或时空跳跃，或戛然而止，值得咀嚼、玩味。语文学习不能局限于纯粹的内容理解，而应该抓住文本的留白进行拓展，引导学生想象动人的画面，寻味绕梁的余音，进而把文本读厚读深，读透彻。

一、寄留白于感性，丰富表象

诗意的文字创造着诗意的画面，诗意的画面也一定留有艺术的空白。教学中，必须留意那隐藏于文本中间的空白，让学生由感而发，有助于真切感受这如诗如画的文本意境。

《乡下人家》是一篇优美的写景散文，字里行间洋溢着乡村生活的特有气息，表达了作者对“不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的乡下人家的美好追忆。作者描写了乡下人家五个特有的生活场景，真实而具体，给读者留下了深刻的印象。然而，这些真实场景之间因早晚、季节等时空变化而留存了许多空白，为学生的思维想象与言语发展留下了较大空间。教学中，教师可以在带领学生阅读感受特定画面的同时，启迪学生的思维与想象，通过欣赏田园风光片、学生相互介绍家乡风景以及回忆农村生活趣事等拓展活动，帮助学生丰富与充实已有的表象，进而内化为自己的感受与体验。只有将这些独特的画面记忆演化成活泼生动且虚实相映的“生活情境连续剧”，学生才能全面感受到乡下人家的独特魅力。

二、寄留白于想象，丰富感悟

有些文本的留白则体现在耐人寻味的结尾处，故事情节、人物情感等给人留下了许多的不确定性，令读者浮想联翩。教学中应抓住这些留白顺势而为，学生的感悟会更深刻。

《小摄影师》这一课，讲的是高尔基因工作忙一般不接待别的记者，却唯独对一位十来岁的小男孩破例。可惜一切就绪时，小男孩发现自己忘了带胶卷，便匆匆离开了。课文戛然而止，令人遐想——小男孩与高尔基会不会再次碰面，又会出现什么样的情形？这就给了学生发挥想象的无限空间，拓展顺理成章。学生跃跃欲试，有的说“小男孩带上胶卷，会大摇大摆地从大门进去，因为秘书已经认识他了，肯定不会阻止他，而高尔基也一定会放下工作欣然接待他”；有的说“为了不再影响高尔基，小男孩会来到那个能望得见他的窗口，默默地画了一张像”；也有的说“高尔基太忙，的确没时间接待别人，小男孩知道自己已经有过一次机会了，实在不好意思再次打扰了”……通过这样的想像拓展，人物的形象会逐渐在学生头脑中清晰、深刻，学生的理解表达能力也在逐渐提升。

有些课文因年代久远或地域不同会产生距离与隔阂，学生阅读缺乏体验，感悟不深。教师应该有意识地去寻找文本中可以生发的感悟点，并拓展其张力空间，让学生置身于文本的情景之中，唤起其蕴藏于心的丰富情感，切己体察，以情悟情，以心会心，为我们的语文课堂打开通向大千世界的窗口，进而不断提高学生的语文素养。

三、寄蓄积于简约，纯化情感

情感这东西很微妙，有时候很简单的一个触点，也会让人怦然心动。所以，教师在文本解读中要善于挖掘这样的点，通过由点及面地拓展，加深感受与体验。

《月光曲》一文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象，文本在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难。课伊始，教师可以贝多芬的生平事迹及其名言的介绍进行拓展，让贝多芬的音乐人生与穷苦百姓的生活紧密联系在一起，使学生初步构建起贝多芬与穷兄妹俩的思想基础与情感纽带，既拉近了贝多芬与穷兄妹俩的距离，也拉近了学生与文本及作品人物之间的距离。随着文本阅读的深入，学生的心与贝多芬、穷兄妹俩紧紧拴在一起，流淌的情感与流泻的月光汇成一首美妙的《月光曲》，教学中运用音乐的独特魅力，唤醒学生的积极情感，恬静淡雅，意味深远。先让学生自由读盲姑娘被音乐唤起想象的语段，然后教师配乐范读，学生随音乐练读，最后学生听音乐想象，联系穷兄妹俩的处境以及对音乐的向往，谈谈《月光曲》對他们产生的心灵震撼。这样的想象与诉说，其实就是学生内心对贝多芬及其音乐景仰之情的真实流露。

四、寄蓄积于情境，纯化心灵

人的情感会因情境而变化，对情境的关注越深，情感表现越真。所以，关注文本的情境，通过对情境的回忆、勾连，用心去聆听，去感受，以唤醒情感。

课文《一个中国孩子的呼声》，从深情回忆爸爸和“我”的美丽约定变成无尽悲痛的情景到渴望和平、呼吁和平的情节转换，对于当今社会的孩子来说，因故事以及人物情感的跳跃与不连续性，体会时有难度。教学中，我从“美丽的约定”入手，让学生走进文本，想象爸爸爱“我”的一桩桩、一件件往事，在感同身受、切己体察中体会“我”失去父亲的悲痛。有了这样的情感蓄积，学生对战争的厌恶之情会油然而生。于是，教师及时运用有关战争的音像资料进行拓展，以图片加文字并配以声情并茂的解说，让学生身临其境地感受战争给人类带来的灾难。学生通过搜集的课外资料谈感受、说体会，对“和平”的认识与渴望会越来越深、越来越强烈，“要和平、不要战争”的呼声也就自然而由衷。

语文阅读课堂中文本资源取之不尽，拓展的角度与方式也各有千秋。教师唯有利用好课程资源实行无痕拓展，方能为学生的思维、想象以及情感的生发营造自由安全的心理空间，使学生整个身心沉浸在积极主动的最佳学习状态中，学生的语文素养才能真正得到有益的提升。

【参考文献】

【1】语文课程标准，2011

【2】小学语文教师，2013