运用写作策略，落实编者意图

费雪群

如何写好一个人，这是初中生写作的基本能力。统编教材七年级上册写作课《写人要抓住特点》明确写作目标，规定了三个写作实践，但在实际教学中，有些教师以教写作技巧为能事，学生在写人抓住特点方面也存在很多误区，主要表现为“人物特点雷同化”“具体描写空泛化”“事件与人物特点松散化”。

细读教材编者的意图，我们不难得出三个写作的要点：首先是细心观察，抓住人物与众不同之处;其次是展开具体描写，不要泛泛地叙述，要集中突破一点，给人留下深刻的印象;再次是以事写人，可以一事一人，也可以多事一人，关键是写事中要表现人物的鲜明特点。

为了落实编者的意图，突破教学的难点，笔者开展了基于写作策略的语言实践训练，具体如下：

一、运用比较策略，避免人物雷同化

比较策略是指对相同或相异的语言组织、语言形态及表达效果进行比较，具体落实在同一类人物不同的语言表达中，包括用词、写作角度、色彩、语体等。可以动态比较，也可以静态比较，更可以还原比较。例如让学生还原最初写人物时的想法，或用修改好的作品与初稿作比较，陈述自己的写作心得。

（一）比较词句，积累语料

比如课文中描写眼睛的句子：

1.只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

——《老王》

2.眼睛也像父亲一样，周围肿得通红。

——《故乡》

3.那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

——《芦花荡》

4.深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光。

——《音乐巨人贝多芬》

从这些句子中，我们可以找出一些与眼睛有关的名词“田螺眼”，动词“肿得”，形容词“明亮”“深陷”“尖利”“深邃”“凝重不可逼视”。从课文当中寻找学习写作的语言材料，学生不仅要能分辨，还应举一反三，努力地扩充原有的语料库。比如，除了“田螺眼”以外，学生还会想到“丹凤眼、杏眼、桃花眼、柳叶眼、绿豆眼、青光眼”，除了“肿得”以外，学生还能想到“瞟、瞪、瞰、眺、瞥、眯、瞄”等与眼睛有关的动词，除了“深邃”以外，还能想到“浮肿、弯弯、耷拉、犀利、呆滞、灵动、迷茫”等形容词。这些语料的积累，有助于培养写作的语感。当学生积累到一定量的时候，写人物就不会产生“捉襟见肘”“词不达意”的窘迫了。因此，教师要有意识地引导学生积累生活经验，做好语言储备，学会咬文嚼字，学会比较词句，学会炼字炼句。

（二）动态比较和静态比较

课本中有许多现成的人物描写佳作，我们要好好涵泳文字的意味。比如《福楼拜家的星期天》里是这样描写福楼拜的眼睛的：“福楼拜转动着蓝色的大眼睛，盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。”寥寥数语，将人物的睿智、敏锐跃然纸上。再例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中，当父亲向船长打听到卖牡蛎的人就是于勒时：“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”异常发愣的眼神，语无伦次的话，生动刻画出父亲认出于勒之后内心的巨大恐慌，这双“呆直”的眼睛给人留下了深刻的印象。

从学生修改的情况来看，动静比较，可以表现人物的生动性，丰富了画面感，效果较为明显。

第一次描写：

这是一双标准的丹凤眼，眼眶凹陷下去，眼睛显得更加深邃。眼角耷拉着，看似有点儿疲惫，但目光依然是那么坚定有力。

修改以后：

这是一双标准的丹凤眼，眼眶凹陷了下去，当这双深邃的眼睛横扫四周时，瞬间空气似乎也凝固了，教室里安静得出奇。她耷拉的眼角，不自觉地抽动了两下，目光虽然坚定有力，但也难以掩饰为了管理班级而长期积累的疲惫。

该学生的还原比较：

第一次描写主要是在描写静态的眼睛，并且猜不透是在怎样的场景中，人物特点较为模糊。修改以后，静态结合，通过“横扫”“抽动”这两个动词，将这位老师目光的尖利和身体的疲惫通过对比表现了出来，给人留下了深刻的印象。

教师要指导学生写人时切不可一味静态描写，如“红扑扑的圆脸上长着两个酒窝”“声音如洪钟”“古铜色的皮肤”等，千人一面，人物雷同化、脸谱化，这样的文字是让人生厌的。而好的人物描写往往能产生画面感，動静结合，让人物的情感流淌出来，如闻其声，如见其人。

二、运用聚焦策略，避免描写空泛化

聚焦策略，即集中笔墨于某几个细节部位，主攻某个特殊部位的一部分或某个点，而不是整个人。就这一点来说，我们要学习鲁迅先生“画眼法”。鲁迅在《我怎么做起小说来》一文中说过：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”这是他在小说创作实践中的经验总结。国外也有很多作家把“画眼法”运用于自己的创作中，比如茨威格在《列夫·托尔斯泰》一文中，不惜笔墨地对其眼睛进行了深刻的描写，使读者一谈及托尔斯泰，就能联想到他那双充满智慧和力量的眼睛。

如何聚焦人物的某一点？这个必须首先让学生清楚。按照由浅入深来分，可以是一种简单的情绪，也可以是人物的情感，再深一点可以是人物的性格、品质、人格，抑或是一种灵魂的象征。怎样才能把这些虚的东西通过眼睛表达出来呢？这是学生写作中的一个重点，同时也是难点。我挑选了课内外的两个句子，让学生进行小组合作探究，让他们先分析句子要表达的情感或是人物的精神品质，再来学习它们表达的途径和方法。

1.爸爸七十二岁了，虽然时间的年轮深深地刻在他的额头，但是眼睛还是那么明亮、有神，像一池清澈、柔静的湖水。每当看到那么自信而慈爱的眼睛，我觉得做什么事都备感从容。

2.这双眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。他们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。

学生通过讨论探究，得出了以下几点结论：首句是在描写爸爸的眼睛，传达了父亲对“我”的爱，但最后一句“我觉得做什么事都备感从容”是在描写“我”的感受。也就是说，我们传达人物内在的东西的时候，可以通过侧面描写来反映。第二句最大的特点就是运用了联想和想象，虚写的内容比较多。比如“全面揭示广袤无垠的宇宙”“照耀在精神世界的最高处”“把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处”，通过描写眼睛的作用，将人物伟大的灵魂展现在了读者面前。

“画眼法”充分体现了文章的含蓄美，往往能给读者留下想象和回味的余地，从而收到“含不尽之意于言外”的艺术效果。从画眼这一视角，分析并总结一些人物描写的有效方法，既让学生学会抓具体情境中眼睛的特点，同时也能通过眼睛传达人物内心的情绪、情感、品质、精神以及灵魂深处的东西。

三、运用整合策略，避免人事松散化

整合策略是指从策略的角度进一步明确人物与事件之间的联系，通过对各种事情进行筛选处理，从整体上学会安排思路，对写作的内容进行大致的规划。整合策略要求将人放在事情中来写，讲究文章谋篇布局，线索贯穿全文。学习“多事一人”寫作，在章法上依然要写脉络句。

程翔老师认为，“语言训练需要长期实践，不能短时奏效。相比之下，只有章法训练可以在短时间内见效。”章法训练中，“起承转合”是最常用的方法。“起”，指在开端要吸引读者，关键是点题扣题，设置悬念，找到矛盾点和中心词。“承”，即展开情节，多角度丰富情节内容，将故事的来龙去脉、前因后果讲清楚。“转”，情节发生转折，有变化，有高潮，有起伏，这是文章的重点和看点。“合”，文章的结尾往往总结全文，突出主旨。

例如以感情发展为文脉句。比较典型的范式是宗璞的《紫藤萝瀑布》：

①我不由得停住了脚步。

②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。

③我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

④我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

⑤花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

⑥在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

这六个脉络句表明了作者情感的变化过程，先是焦虑和悲痛，后来变成了宁静和喜悦，情感的变化成为这篇文章的主线。这种写法适用于抒情性比较浓重的复杂记叙文。此外，脉络句还有以物、人、时间为文脉的句子，避免人物和事情之间的松散化现象。

此外，过渡和照应也是章法训练的必修内容。所谓过渡，是指文章段落、层次之间的衔接与转换。例如《闻一多先生的说与做》中“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。”两个过渡段将两部分内容有机结合在了一起。此外，过渡还可在由叙到议、由议到叙的转换处，倒叙、插叙的起止处，前有伏笔，后有照应，文章就融为一         体了。