作文教学中教师角色的再体验

万运华

《语文课程标准》殷切地呼唤语文教学中教师应有新的定位，尤其是作文教学中，教师应成为心灵的牧师、阅读的导游、写作实践的共舞者、审美品位的提升者、矢志不渝的坚守者。笔者努力践行着这种新理念，探索着作文教学的新方法。现将个中新体验“抛砖”如下，以期引来大家的“玉音”。

一、添油加醋者

《语文课程标准》指出，“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实，语言形象生动，能给读者过目不忘的印象”。如何做到这一点呢？且看下述片段。

师：同学们，我们先看一个演示实验。请两位同学各拿一枚硬币到讲台前面来，依次向空中抛，其他同学仔细观察小硬币运行的形貌和状态。而后，请把大屏幕上的简略句扩展成一个具体形象的句子。

生：有枚小硬币，被高高抛起，在灯下发出一闪一闪的亮光，接着落到地上，发出清脆的响声。

师：有了色彩和声响。请问，“清脆”是怎样的声响呢？

生：有枚小硬笔，抛到空中，划出优美的弧线，随着“哐当”一声响，落到了地上。

师：用上“哐当”一词，声音就更具体形象了。

生：有枚小硬币，在空中划出一道优美的弧线，落了下来。在地上颤抖了好几下，才慢慢停歇下来。

师：补充了落地后的情况——“颤抖”，多么形象呀！大家刚才改写的句子具体、细腻、形象、生动。请分析一下，这些句子，由原来的简约变得丰满，是因为增补了哪些内容呢？

（生交流讨论）

师：改写后的句子增补了下列内容——小硬币从哪里落地？怎样落的？落地前后的响声、情况如何？这种逐步扩充的方法，我们给它取了个名儿，叫“步步追问法”。上面追问的实际情况如何，我们是通过演示实验获得的，但在实际写作中，我们不可能凡事都去亲自演示一番，那该怎么办呢？

生（齐）：可以通过联想与想象。

师：对！要通过合情合理的联想和想象使其具体翔实，这个过程，我们也给它取了个名儿，叫“想象延伸法”。而写人时，要使文章具体形象感人，仅有上面两种方法，还不够细腻深入。比如，描写人物肖像，还得对人的某一部位、某个方面进行精描细绘，我们把这种方法叫“局部细雕法”。因此，我们可以用这样一个公式表达出来：具体形象=步步追问+想象延伸+局部细雕。

二、呐喊助威者

教师要用欣赏的眼光去发现学生作文的每一个亮点，而不是“鸡蛋里挑骨头”;要以激励尊重的心态、发展的眼光去关注学生的作文，而不是“戴着有色眼镜刻舟求剑”。为此，我们要多途径地“发表”学生的作文，这里的“发表”概念有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表;在电台、广播播报，叫发表;在学校文学刊物上刊载，叫发表;在墙报上张贴，叫发表;在学生间互传互阅互评，叫发表;作为范文由教师朗读出来，也叫发表……可以这样说，学生作文一旦完成，便拥有了读者，也就意味着发表。作者特别关心、特别欣赏来自读者的肯定，那么，写作时就会全力以赴，竭尽全力发挥自己的最高水平。这就是教师作为学生作文呐喊助威者的最大功劳、最大效应。

三、自身的解放者

语文教师苦，语文教师累，语文教师伤，这是大家的共识。这份儿苦，很大程度上来自作文指导——有心无力或劳而无功;这份儿累，很大程度上来自作文批改——劳力又劳心，赢来的却是学生的白眼（反感）或打入“冷宫”（抽屉），看也不看;这份儿伤主要来自——教师挖空心思、绞尽脑汁设计出来的一题作文，却被学生写成发蔫了的几根儿“萝卜菜”（几行），千篇一律毫无个性的“帮老奶奶推车上坡”（老掉牙的材料），无病呻吟的呐喊（空抒情）。我们要解放自己、放飞自我，该怎么办呢？

第一，在作文指导上，简单也是一种美丽。朱自清的散文《春》也只有几幅简单的风景画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，简单，却生动形象地描摹出了春天初至时生机勃勃、芳香馥郁的景象;简单，却抒发了对春的真挚热爱与赞美;简单，却成就了它在初中语文教材上“永垂不朽”的地位。可见，文学性作品，只要作者简简单单地选几个角度或几个点、几个面，再简简单单地用文字描述出来，就是优美的乐章。简单就是自然;简单就不会矫揉造作;简单，才会有真情实感;简单，才会有动人心魄的魅力。一句话，简单也美丽，但前提条件是，你一定要善于留心观察生活，充实自己的文化底蕴。

第二，作文命题上，自主命题，自主作文。《社戏》中的“我”为什么偏觉得那夜的罗汉豆最好吃？就因为“豆是自己采的、自己煮的。”要学生爱写作文、乐写作文，就要努力实现新课程倡导的“我手写我口”“我手写我心”的写作目标。因此，在命题时应尽量把主动权还给学生，以充分发挥他们的主动性、创造性。采取的形式是多样的，可以是教师出范围，学生命题目，也可以是教师定要求，学生自主命题作文;可以是学生集体讨论，共同出题，也可以是学生单独出题再择优录用。在命题过程中，学生要尽量结合自身的知识、兴趣和生活实践。当然，教师应当注意引导和选择，无论何种形式，无论学生的自主性有多大，都必须服从既定的作文教学目标和训练序列，否则就是放任自流，置目标于不顾。学生自主命题的最大好处是能避免出现一些“空题”“老题”“死题”“怪题”，使作文更贴近学生，从而使训练更富有针对性、多样性、趣味性。与教师命题相比更能凸显学生的个性。

第三，作文批改上，自主批改，自主评价，自主升格。叶圣陶先生曾说：“我想，学生作文教师改，跟教师命题让学生做一样，学生始终是被动的。”确实，传统的“授受”式教学，不仅浪费了教师精力，延长了每次作文的周期，而且自始至终把学生置于批判的被动地位，极大地缩小了学生的自主发展空间，束缚了学生个性，抑制了学生的创造性思维。

作文完成后，教师完全可以大胆地让学生自主批改，自主评析，自主升格。就批改评价形式而言，可以是自批自评，可以是同桌互批互评，可以是三五人一小组同批同评……就升格内容而言，可以是全面翻新的整体升格，可以是选材、章法、艺术手段、拟题的单项局部升格，可以是段落、句子、词语、汉字、标点的细微调整与规范性升格。提倡有偿性升格，即每升格成功一处扣分点就偿还该得分点扣除的分;更提倡奖励性的升格，即每添加一个恰切的修辞句，或合理引用一个名言、俗语、谚语、古诗文名言，就奖励1分。（襄阳市中考作文评卷的亮点）

教师还应把评析升格课上成开放式的，让更多的学生大胆发表自己的意见，允许批评与反批评，允许仁者见仁智者见智，必要时，还可以就某一篇习作的优劣，用多媒体展示在课堂上让大家展开辩论，把评析课上成辩论课。即使学生本次作文不成功，也可给机会，让他根据师生意见，结合自己的想法，再次修改，再次升格，直至成功。

第四，改革評价方式。为了扭转学生平时课外阅读和作文训练的薄弱现状，更为了使各层次的学生作文水平有不同程度的提高，笔者认为下列评价方式值得提倡。

1.综合评价。学生的学期作文成绩按期末考试作文分（占50%），平时作文分（占30%），课外阅读质量，即取每生每月课外阅读总分的平均值（占20%）进行综合评价。

2.分层评价。即用不同的标准去衡量不同层次学生的习作。学生的个体差异是不以教师的意志为转移的客观存在，用“一把尺子”来衡量学生，势必会影响部分学生特别是学困生的上进心。如果用“主旨突出、富于创新、个性鲜明”去评判优生，凭“主旨突出、个性明显、有所创新”来评价中等生，以“有主旨、有个性”去评估学困生，就会让人人分享到成功的喜悦。事物是发展变化的，当某层次的某位学生的习作水平有所变化时，教师就该对他的组别做相应调整，否则会影响下阶段分层评价的效果，使教学与学生的发展不同步不和谐。