浅议我校健美操选项课考核评价形式及标准的实践研究

夏淑云

教学评价是近年来教育改革与发展的重点，我国高等教育也越来越重视教学评价的改革与研究。西安电子科技大学体育部针对现今大学生耐力素质持续下降的现状，提出了以提升学生运动技能和体能为核心的大学体育教育体系。我校将将学生运动技能的掌握和体质健康水平提升作为学校体育工作的重点抓手。本科一、二年级的四个学期必须完成体育必修课程。第一学期是基本体能和专项体验课，第二至第四学期为专项课，主要目的是使学生系统熟练掌握一项专项和健身运动的基本方法。为了推进和深化素质教育，我校进行了健美操课程评价考核的教学改革。2015年开始我校对健美操课程的考核评价进行了实践改革，针对不同学期，逐步递进教学内容与难度的考核。由于健美操运动技能与人的协调性、柔韧性等素质关系密切，大学生来自全国各地, 由于不同地区健美操运动开展情况各不相同, 学生的健美操基础不等, 学生之间差异显著，主要以健美操基本技术动作为教学重点，提高学生的身体协调性，加强学生课程参与度。考试采用过程性评价和终结性评价相结合。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

西安电子科技大学2015级健美操选项课学生274 人。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

随意抽取健美操选项班2015级6个班的学生，其中3 个班作为实验班、3个班作为对照班，实验组140 人, 对照组134人。对照组和实验组教学的内容、进度一样, 不同的是对照组继续用2015 年的考评办法, 即考试一套规定操。实验组则采取新考核办法执行。由于选项班是不分院系、不分班级打乱混合组成, 调查后基本情况差异不大, 具有可比性和可信度。

1.2.2 问卷调查法

针对健美操考核内容及评价标准，设计问卷。问卷设计针对学生对健美操课现行的考核评价形式及方法的认识、看法、建议进行针对性的调查, 共发放问卷274 份,有效问卷274份, 回收率为100%;有效率为100%。

1.2.2 文献资料法

根据实验研究内容、目的的要求，查阅了有关体育教学考核评价等相关方面的论文、书籍，了解研究现状, 作为研究依据。

表一 教学考核综合成绩得分表

2. 研究结果与分析

2.1 我校健美操选项课考核评价方式改革的实践

2.1.1 健美操选项课考核评价标准改革的具体办法

由于学校体育教学改革的制定，第一学期是基本体能和专项体验课。专项体验课，主要学习内容为健美操的基础理论知识、基本手臂及名称术语、手臂与基本步伐结合的小组合动作练习、手臂与步伐及身体协调性练习，专项不进行考核。专项考核只针对第二、三、四学期。

评分因素说明：过程性评价是指教师通过各种评价方法和形式，对学生的学习进行持续性的评定，并针对性的将信息反馈给学生，让学生及时纠正、改进技术动作，并采取有效的方法去解决问题，提高学习效率，在这里我们主要指课堂运动参与度。在教学中包括上课的积极主动性、课上领操对照评价。主动性包括出勤率、在课堂中的表现、学习态度。课上领操评价是指学生在教师的指导下独立完成5分钟的领操,主要体现在课的专项准备活动部分。教师对动作给予评定,指出优点、缺点,每次课安排3--4名同学进行练习。

终结性评价是在学期末考所学的规定套路操，主要包括运动技能评价(抽签进行单人基础套路动作考核)和动作及队列队形的创新编排。

2.1.2 健美操考试评分标准

表二 教学考核评分标准表

评分因素说明：运动技能考核中评分因素指熟练性、准确性、力度、幅度、表现力和身体姿态。动作的熟练性要求动作熟练流畅，衔接自如，如有明显停顿或失误，视其错误情况相应减分。动作的准确性包括身体姿态、动作的准确度及技术规范性。动作力度应有控制、有弹性，松弛而不松懈，过于僵硬要相应的扣分。动作幅度的大小直接影响到动作的感觉,对于动作幅度过小，路线不准确，均按程度减分。表现力平淡、缺乏感染力都要扣除相应的得分。身体姿态指动作的优美度，完成动作要舒展、协调、优美。动作不协调、缺乏美感都要相应扣分。动作编排考核在这里主要指对全套动作进行队形队列的编排及套路动作中过渡动作的编排，每组4-6人，队形编排注意空间的利用，至少6个以上，充分体现团队的合作意识。采用衡量“小群体”学习效果的考核评价方法,必须充分展现出团队合作互助精神，发挥小组内优势个体的特长, 带动弱势个体的团队精神, 达到事半功倍的教学效果。

2.2 两种考核评价下学生学习态度转变的比较

表三 两种考核方式学生学习态度的转变表

从表三可看出，实践表明，通过两年的实验研究, 实验组与对照组相比, 由于考核评价方式的改变, 两组同学对待学习的态度有很大差异,新的考核内容形式的改变让学生对学习动机、学习目的等方面起到了积极的作用。实验组在平常的教学练习时表现得更为积极活跃,很多同学在掌握了健美操的基本步法后对组合动作进行积极的创编, 激发了他们参与健美操运动的热情。过去我们在对学生的考核评价中只重视技术的成绩评定，学生学习主动性较差,上课的学习气氛不够活跃, 师生以及学生间的互动性根本谈不上。现在通过小团体的编排考核，使成套动作表现得更加新颖、流畅。在教学中学生的合作和团队的精神都很好体现在课堂中。其次，对学习的过程进行考核评定, 加强了学生在学习中的主动性、积极性、自编能力与沟通能力等。

2.3 学生对考核评价内容和方法满意度的比较

考核时，实验班规定动作加入了动作和队形队列的自编，给学生提出了变化要求, 动作队形变化各异,考核的内容更为丰富，整个考核现场就像一场健美操表演赛, 考场气氛好, 学生态度非常认真, 竞争激烈, 充分展示了学生的个性和能力。相比之下传统考试中，由于音乐、内容一层不变, 考场显得单调枯燥。总之, 这样的考核形式真正起到了检验学生综合运用知识和表现能力的作用。

从表四可看出, 对照组尽管用的是旧的考核评价标准, 但通过课堂间的观摩、比较,学生课下的交流， 有58.6 %的学生对新的考核评价标准及形式是认可的, 实验组更是高达93 .9%的认可比例。认为不必要的两组分别有8 人和58人, 对照组比例偏高的原因是,部分学生对于创编成套健美操动作有抵触，觉得自己能力不够，难度大，认为考试复杂。针对这种情况，这一点需要我们进一步探究, 向学生介绍健美操选项课改革的意义和目的, 以发挥个体优势的教学方法去弥补想，用团体的意识去带动这部分学生的认识。

表四 实验后新的考核评价形式满意度调查(N=274)

2.4 健美操开展运用的情况

近几年开始，在学校田径运动会开幕式上、各学院迎新晚会、班级的联欢会上，能看见各种形式的健美操表演。凡是参加健美操专项的学生，都必须参加每年运动会开幕式团体操的表演。团体操的表演，无论是从风格内容的选择、队形的变化、音乐的选择以及表演形式等方面，都得到了广大师生、领导的一致好评，展示了健美操真正的内涵，延续了课内外一体化的教学模式。健美操各方面的开展也说明了通过我们的教学实践，一大部分的同学具备了一定的组织创编能力，再一次检验了我们的教学实践的发展。

3. 结论

3.1 教学改革从考核标准及形式入手，从实践研究的考核评价方法来看，教师已经开始重视过程性评价与终结性评价相结合的评价手段。

3.2 通过两年的实验研究, 实验组与对照组相比, 由于考核评价方式的改变,学生个体的优势得到了充分的发挥。 在由“教”与“学”的过程中, 学生与教师、学生与学生之间交流的机会加大, 师生关系、同学关系联系更加密切, 课堂氛围更加融洽。教学中对学生的合作精神、团队意识的培养得到了很好体现。实践证明, 对体育课考核评价内容和方法进行适当的调整, 可以更有效地调动学生参与锻炼的积极性和养成良好的习惯。

3.3 实行的新的体育课考核评价内容和方法，让实验班的学生学习态度有了很大的改变，练习时表现得更为积极, 自信心更强。更大的收获是不仅掌握了健美操的基本步法，更学会了组合动作的创编, 激发了他们参与健美操运动的热情。学生分组考试的展示使成套动作表现得更加流畅和新颖。

：

[1] 仇凯 对高校健美操选项课考核评价形式及方法的研究[J]． 重庆工商大学学报，2003，( 6)

[2] 哈尔滨工程大学健美操选项课发展性学生学业评价改革研究[D]. 庞博韬.北京体育大学 2005

[3] 高校体育教育专业健美操(普修)课教学内容体系分类构建的研究[D]. 方奇.湖南师范大学 2007

[4] 湖南工业大学体育教育专业健美操专修课程考核评价现状[J]. 陈阳春.当代体育技,2017,7(09):135+137