农村初中英语语音衔接教学研究

牛卫 张素英

摘要：根据《英语课程标准》的要求，英语教学对于语音教学又提升了一个高度。既要教会学生正确、流利的发音，又要达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读写能力的发展。

关键词：农村初中英语；语音衔接教学；新课程标准

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0005

河南省多数地方从小学三年级就开始学英语了，但是根据我们的调查，由于师资、课时等方面的原因，七年级新生的英语水平远远没有达到《英语课程标准》的要求，尤其是语音教学更是一片空白。但是学生升入七年级后，现行的英语教材并没有对语音教学进行单独系统的安排。这就造成学生听不准、说不对、不会读等，就会使学生产生两极分化、学习感到困难，有的还没有到初中就已经出现了两极分化；有的学生因为成绩差，提前放弃了学习英语，更糟糕的是失去兴趣的同时也丧失了自信。因此，教师必须详细具体地指导学生学习元音字母、辅音字母及常见字母组合的发音规律了解单词的重音；及时把字母、音素和音标的常识做一个系统归纳复习，让学生了解陈述句和特殊问句要读降调，一般问句读升调，为下一步学习句子重音、连读、语调、节奏、停顿等奠定基础。

学生要想学好英语，教师应该首先渗透语音教学，这样教师教起来顺手，学生学起来也轻松多了。所以，我们要打乱以往的教学顺序，而不是简单地从课本开始。我们学校各位英语教师在不断学习、摸索中总结出以下语音教学方法：

一、向学生渗透汉语拼音与英语语音的正迁移，降低语音学习难度，提高兴趣

在语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语音标与汉语拼音两种语音标记工具有许多共同之处。如：英语中辅音/b/，/p/，/m/，/n/，/t/，/d/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/s/，/z/等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要区别对照，学生很快就能学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比相同或相似之处越多越能对后一种学习发生迁移作用。

二、字母、音素、音标三位一体教学法（由马承教授创立）

我们在尝试了多种语音教学后一致达成意见：“三位一体”教学语音学生接受快、兴趣浓。该教学法是依据字母、音素、音标之间的内在联系而组织的，以语音为重心的英语入门总体教学法。该教学法把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。充分利用学生的现有知识，注重把学生熟知的汉语拼音字母与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重点出它们读音的相似之处。这样使学生在学习英语字母和发音时有了可供联想的参照物，尽量简化教学过程，更便于学生接受。

第一位：字母名称教学

它借助于学生在平日生活和所学学科中所接触到的字母来讲授26个字母的发音和书写，请看下表：

a 表示长方形的长 Aa 一个数的几次幂 Nn

b 表示长方形的宽 Bb 圆心为O Oo

c 表示周长 Cc 退烧药APC Pp

d表示圆的直径 Dd 阿Q正传 Qq

e 代表维生素 Ee r为半径 Rr

f 歌曲中有F调 Ff S表示面积 Ss

g 歌曲中有G调 Gg T表示吨位 Tt

h 表示三角形的高 Hh USA是美国 Uu

I 表示电流 Ii V表示体积 Vv

j扑克牌中有J Jj W表示功率 Ww

k扑克牌中有K Kk X光透视 Xx

l 可表示（公升） Ll 未知数Y Yy

m 表示米 Mn 求知数Z Zz

按照上面的认读字母教学对照表进行授课，学生对26个字母的掌握变得容易了。只用一节课，就可以轻松完成教学任务，而且学生当堂就能学会。

第二位：音素教学

音素教学是三位一体中的核心部分，讲音素的顺序是 “先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”。利用迁移规律，先通过下列四种方法讲授21个辅音音素：

1. 掐头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx

读以上辅音字母名称音时去掉第一个辅音，余下的辅音音素就是这个字母在单词中的读音。用这种音素分解的方法，慢速读下面的字母名称音，学习6个辅音音素：

Ff [ef] → [e] [f]，去[e]余[f]

Ll [el] → [e] [l]，去[e]余[l]

Mm [em] → [e] [m]，去[e]余[m]

Nn [en] → [e] [n]，去[e]余[n]

Ss [es] → [e] [s]，去[e]余[s]

Xx [eks] → [e][k] [s]，去[e]余[ks]

2.去尾法学读音：Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz

读以上辅音字母名称音时去掉其后面的音素，即可得到要學的音素。

Bb [bi：] → [b] [i：]，去[i：]余[b]

Cc [si：] → [s] [i：]，去[i：]余[s]

Dd [di：] → [d] [i：]，去[i：]余[d]

Jj [d ei] → [d ] [ei]，去[ei]余[d]

Kk [kei] → [k] [ei]，去[ei]余[k]

Pp [pi：] → [p] [i：]，去[i：]余[p]

Tt[ti：] → [t] [i：]，去[i：]余[t]

Vv [vi：] → [v] [i：]，去[i：]余[v]

Zz [zi：] → [z] [i：]，去[i：]余[z]

其中Cc[si：]在单词中有两种读法，在ce，ci，cy字母组合中，用去尾法得到的音[s]，其他情况读[k]，发[v]的时候注意上齿抵下唇。

用掐头、去尾法学生可以轻而易举地掌握15个辅音，增强了学生学习的自信心。

第三位：音标教学

音标是音素的书写符号。学生在学会31个音素的基础上学习48个国际音标自然不会感到难学。

再通过英汉对比、学唱英语语音歌学习其他音标，学生在读读、说说、唱唱、玩玩中轻松学习，在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的基础。

3. 运用音标，集中识词

为了加深学生对音标的印象，也为了学以致用，我们一直推广张思中老师的做法——集中识词。首先自己把第一册所有的单词按照音标分门别类集中起来，印发给学生，让他们趁热打铁，搞一个集中识词竞赛。因为学生对音标烂熟于心，自己就能够拼读单词，并且靠读音去记单词，而不是靠拼写，当然有时自己也要适时地点拨。通过集中识词，为他们以后速记单词打下了坚实的基础，不仅锻炼了学生读的能力、写的能力、记的能力，而且在记忆大量单词的基础上更心神领会了音标的应用、字母组合的应用。学生对英语语音也完成了从开始学习到接纳再到融合的认识过程。

4. 训练朗读技巧，培养英语语感

新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。这就要求自己在语音教学中不时地根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合学生年龄特点的语音材料。并将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合自己学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，笔者通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、升降调、失去爆破、重读、意群等，从而体会英语的节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略，既训练了朗读技巧，又培养了英语语感。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳。万丈高楼平地起，全靠牢牢打地基。优化英语语音教学，不仅能帮助学生打好学英语的基础，而且能帮助他们把握准英语学习的方向，学会采用科学的途径来提高学习效率，感受到了浓浓的英语氛围，从而使他们形成了自主学習的能力，为终身学习奠定基础。

注：本文系2017年河南省基础教育教学研究项目，课题名称《农村中小学英语衔接教学策略的研究》，课题编号：JCJYC17050526。研究成果：一般课题。

（作者单位：河南省安阳县白璧镇第一初级中学 455000）