年轻教员加强教学反思能力培养的思考与探析

黄广 朱磊 王江涛

摘要：教学反思能力对年轻教员开展教学工作、提升教学水平具有特殊意义。年经教员教学反思能力的培养是一个系统的过程，需要从反思意识、教育教学理论、实际教学需求等方面进行研究与探索。

关键词：年轻教员；教学反思能力；思考

反思性教学是20世纪80年代以来，在西方发达国家教育界逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式。教学反思是指“教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为的批判性思考”。教学反思能力则是指教师为达到有效教学，对自身教学理念、行为等问题进行批判性思考的能力。教学反思能力对年轻教员能力养成极为重要，需要加强年轻教员教学反思能力的培养。

一、教学反思能力是教员能力构成的必备要素

教学实践证明，成熟教师必须具备较强的教学反思能力。教学活动过程中，由于受到教学条件变化、学员即时反应等诸多客观因素的限制，某一课堂的教学过程其实都具有不可重复性。因而，教学反思对教学过程显得尤为重要。为此，教员必须具备较强的教学反思能力。

（一）教员应当具备合理的知识技能结构

教学是一门实践操作性很强的活动，任何教学实施都需要有科学的理论支撑，要求教员必须有合理的知识结构，年轻教员在成长阶段，有意识的构建职业发展所需的知识技能结构显得尤为重要。在一些细节把控和微妙问题的处理上，知识和技能因其独特的个体性以及情境性等特征，往往可意会不易言传，要求年轻教员必须在自身教学实践基础上通过反思得到和确认。教学实践证明，反思是解决教学过程中疑难问题的一种有效方法，通过反思可以较快地查找出教学过程中的不足和解决问题的关键点，使问题得以快速解决，并不断优化已有的知识技能结构。因此，善于反思的教员，会逐渐形成自我解决问题的思维方式，并不断改进知识技能结构，在教学实践中创新教学方法，有利于提高教学的质量和效益。

（二）教员应当具备先进的教育教学理念

教学理念是教员在教学过程中逐渐形成的基本观点、思路以及在此基础上形成的相对稳定的思想体系。教学理念决定教学行为，教学理念创新是教学行为创新的逻辑起点。没有创新的教学理念就没有教学策略方法的改进与提高。经验丰富的教员在教学反思过程中，往往会突破实践层面对教育教学理念进行反思和改进，这种反思有利于弥补其在教学理念的不足或偏差，不断改进和完善教学指导思想，保持正确的教育策略。其过程往往是教员依据具体的教学情景，针对教学实施过程中的得失，針对个人“现行的教学行为”以及行为的支撑理念进行多视角、多层次的诊断、分析，达到对不良教学行为、方法、策略的调整与改善，并将反思的成果自觉地运用到教学之中，不断修正创新教学思想和教学理念，提升教学能力水平。

（三）教员应当成为研究型人才

知识的发展、更新日新月异，特别是随着信息化手段的不断普及和改进，对教员的能力素质要求越来越高。前沿知识更新和创新能力要求，决定了教员不仅是知识和教法的承传者，同时也是知识的探索与研究者。成为研究者和探索者要求教员具有强大的创新能力。反思具有批判的思维方式，拥有创新的理论品质。具有反思能力的教员通过对教学实施过程的反思，可以不断进行自我诊断、调整和构建，具有对自己的教育教学目标、方法、内容和形式进行自主研究、改进和更新的能力。这样，才能使教员获得旺盛的职业生命力，体现与其职业地位相称的专业素养。

二、年轻教员教学反思能力培养策略

教学反思能力作为年轻教员在教学实践中表现出来的特殊能力，体现在其对教育理念、方法、结果，以及教学中的问题进行觉察和分析的过程中，包含教学反思意识与教学反思技能（方法）两个方面。因此，年轻教员反思能力的培养可以从以下几个方面入手：

（一）培养强烈的教学反思意识

个人的意识决定其行为。教学反思能力首先是一种反思意识或者问题意识，反思意识是开展教学反思的先决条件，没有反思意识，反思无从谈起。因此，首先要解决的就是培育年轻教员的问题意识。在培训过程中，需要全程注意培养其反思意识，引导其多想多问“为什么”。不仅让其知道如何教？还要引导其思考：“为什么这样教？”在引导其问题解决的过程中，理解教学反思的内涵，在反思中进步、提高，让年轻教员从内心深处意识到教学反思的重要性，自觉养成教学反思意识。

（二）具备丰富的教育理论知识

教员的生长路径决定了其不仅要具备较强的专业理论知识，还要有丰富的教育理论专业知识、先进的教育理念和方法等。通过对年轻教员进行职前培训和在职培养，加强其对教育教学理论知识的学习，领悟教学反思的内涵、价值，并在教学实践中对教学反思行为进行有效的指导，增强其教学反思能力。在年轻教员的培养中，传授其教学理念要比传授特定的技能知识更为重要。教育理念对教学行为的影响是潜移默化的，对年轻教员的教学起着高屋建瓴的作用。

（三）构建具有特色的教学反思技能训练平台

年轻教员的教学反思技能培训，可以从“微格”教学训练开始。“微格”教学又称为微型教学，是将教学技能分解为若干专项的教学技能，并对每一项专项技能进行针对性训练的教学技能训练方法。训练中通过视听录播系统对教学过程进行录制、回放、评价等步骤，达到较快掌握教学技能的目的。当然，微格教学训练并不是简单的回放、观察与评价，而是在训练中要求学生积极进行批判性的思考，是程式化的教学反思。年轻教员在微格条件下进行技能训练，可以在教学理论和教学实践相结合的基础上促进教学反思技能技巧的建立与提高。

对于具备一定教学经验的年轻教员，其教学反思技能处于形成和发展阶段，可以利用“案例法”进行反思技能训练。案例反思法就是运用案例进行教学反思的方法。它以会议的形式，将一个教学案例作为剖析的对象，共同参与案例的分析、讨论、评价和寻求对策等工作。通过案例分析，能够把握教学反思的重点和难点，并对自己的教学过程进行诊断、修正，达到熟练运用教学反思的效果。

三、小结

华东师范大学叶澜教授曾经这样讲过：一名教师写一辈子教案不一定成为名师，写三年教学反思就可能成为名师。可见教学反思能力是年轻教员胜任教育事业，成为研究型、学者型人才所必需条件和可行方法。只有通过反复地反思总结，才能不断提升自身的素养，实现个人自主发展。

参考文献：

[1]郭英，张雳.《教学技能训练教程》[M].第269页，科学出版社，2012年版.

[2]王钲凝.教会我反思精神的学术导师，《课堂内外》[J].2011年，第4期.