游戏活动在幼儿教学中的有效性研究

沈珊

摘要：游戏对幼儿教学来说极为关键，本文从游戏教学问题以及相应开展策略进行探讨分析，以期强化幼儿教学作出贡献。

关键词：游戏活动；幼儿教学；现存问题；开展策略

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0239-01

教育以推动学习者得以全面发展为开展导向，对幼儿教育而言同样适用。但幼儿不论是心智还是身体都尚未成熟，因此教学需要以幼儿心理、兴趣等为基础。而游戏则与幼儿心理极为契合，并可对其注意力等实现高效调动。

1.幼儿教学从游戏出发的重要性

儿童多因游戏而兴奋，此种情绪能够对其活动能力等实现高效调动，进而促使其智力得以有效、正向发展。游戏不乏道具以及动作情节，能够唤醒儿童兴趣，对其诸如感知、注意以及思维等意识进行激发。将德育融于游戏，其效果远超说理教育。同时，不论是心理过程还是个性品质都会因游戏而得以有效发展。教学以游戏活动为基础，可强化幼儿诸如想象、语言表达等能力，并经游戏交互使其对道德行为等进行感知，推动幼儿发展实现和谐、全面性。

2.游戏活动现存问题简析

2.1 游戏指导并未有效到位。现阶段，幼儿游戏并未放手使其得以自我成长，教学多以游戏为基础使幼儿对已知知识或者答案等实现二次掌握。教学仅于课前以游戏来对幼儿兴趣进行调动，却未对其问题疑惑进行关注，导致幼儿不论是好奇心还是探究欲都无法得到强化。此外，游戏流程多为教师主导、设计。但此类事先设计在增加教学负担的同时，无法以课堂实际为基础实现针对应对，进而对幼儿思考或者是自由延伸等产生阻碍，使其主体精神受限。

2.2 游戏组织较为形式化。现阶段，游戏活动多以教学任务为导向展开，不论何种游戏都会从属教学任务，进而使幼儿自身兴趣点因教学任务而得到转移或者打断。该类游戏仍受教学框架所限。幼儿会以游戏为其承载实现自我成长，但此类隐性变化未得重视。此外，此类游戏多存有环节布置以及时间把控，并未留存时间供幼儿进行反复失误直至领悟。而仅以接受学习为基础，导致幼儿相应成就感以及锻炼机遇等遭到剥夺。

2.3 游戏未能有效融于教学。游戏教学需要推动幼儿以兴趣为导向来探究游戏，对其深层动机、注意力等实现高效调动，进而经游戏实践而获取认知，并对习惯以及好奇心等实现针对培养。而目前课程设计略显流程化，而课改不再以系统知识为关键，而转向强调习惯及其探索精神。此外，现阶段游戏教学不论是道具材料还是设施开发都未能高效利用。对于材料设施来说，幼儿休闲较为受限，游戏多因流程安排而无法尽兴。同时，幼儿教学在物质环境以及游戏理念方面仍较为缺乏，导致教学与游戏相剥离。【1】

3.幼儿教学以游戏为基础的有效开展策略

3.1 推动区域活动向着游戏化發展。首先，教师可只从幼儿进行活动区的创设，包含位置区隔以及物品摆放，推动幼儿参与至诸如标记设计中，使各环节更富游戏、趣味性。其次，教师还应将展开方式及其组织等融于游戏，以游戏为基础对幼儿兴趣等实现高效调动。例如，游戏可从故事出发来创设情景，"针掉了应该怎么找到？"进而对"磁铁"探索活动进行引导。而后于探索区进行材料等的投放，比如积木泡沫以及磁铁和回形针等等确保幼儿实现自由探索，从而对磁铁特性和其本领等实现深层理解。同时，活动开展还重视活动行为、内容，进而对游戏氛围实现有效延伸，使其经游戏获取多类认知体验。

3.2 以故事情节为基础对幼儿兴趣实现有效调动。表演游戏多以故事情节为基础对幼儿兴趣、参与度等进行提升。教师应从幼儿年龄及其认知等出发，以故事情节作为游戏切入点。首先，情节选取应相对简单同时伴有起伏以及重复。比如，《小兔乖乖》里诸如敲门、夹尾巴等情节便伴有起伏以及重复，可使表演游戏更富生命力。其次，还应增加情节来调动表演欲。比如对《大家爱清洁》进行教授时，便可以原有情节为基础适当增加：小兔因为太脏，小伙伴不愿和她玩，并大喊"怪物来了！"；兔妈妈也不能认出小兔，让小兔走开；小兔照镜子时，也让镜中怪物吓到。

3.3 音乐游戏整合于音乐教育。教学应以课改要求为基础对创新、探究等意识加以强化，音乐游戏便可从创编、发展音乐等方面启发幼儿。比如歌曲《牧童》，幼儿在以歌曲情景为基础扮演角色后质疑："牧童放羊哼着歌曲，小样为什么不叫？"教师便可指引幼儿对刚才情景进行回想，然后进行新词的创编并分组演唱（分成小羊叫声以及牧童吆喝声）。唱至第三节时，便是创编歌曲。此外，幼儿歌曲多以动物角色等为基础，为确保幼儿对音乐及其描绘角色进行感受，教师可进行"角色音乐"的设计，指引幼儿对角色诸如形象以及情绪等进行感知，使其新鲜感以及音乐兴趣等得以强化。【2】

4.对游戏时空进行有效安排运用

推动幼儿教学以游戏为基础开展，需要确保游戏时空更为充裕。现阶段，部分幼儿园因游戏时空相对欠缺，使得游戏教学极为受限。因此，教室应安排相应区角空间供儿童游戏，并确保其材料与幼儿操作相契合。此外，还应将其使用权还于幼儿，并非将材料或者用具作为教学辅助。同时，教师应对以往预先备好游戏材料做法进行转变，不需预先制作材料而后当作课堂教具，可将材料置于课堂进行运用，推动教学向着探索转变。

总之，幼儿教学以游戏为基础开展已成主流，但教师应正视游戏教学诸如指导未有效落实以及组织过于形式等现存问题，从区域活动、时空安排以及音乐游戏等着手强化游戏教学，对游戏实质进行有效把控，推动游戏融于幼儿教学。此外，游戏教学需要以幼儿认知为基础，针对幼儿发展实现游戏优化，切实推动幼儿教学更富有效性。

参考文献：

[1] 黄少萍.以角色游戏为主线、融游戏与探索为一体的幼儿教学活动研究[J].生活教育，2014（20）：79-80.

[2] 温丽莉.如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范[J].新课程（上），2014（01）：24.