在初中信息技术课中分层教学法的运用

张刚

摘要：在初中信息技术课堂教学中，实施分层教学能提高学生的学习兴趣，增强学生自信心，培养学生的健全人格，充分调动各个层次学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。这是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，达到教有信心、学有兴趣、提高课堂教学质量的有效措施。

关键词：初中；信息技术课；分层教学法；运用

中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0177-01

分层教学法是近年新发展起来的教学方式，指教师根据学校的实际情况， 结合学生的基础知识、基本技能，兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，有针对性的制定教学目标，提出不同的教学要求， 采用不同的教学方法，有层次性的进行教学活动，最大限度的调动学生的积极性，以达到全面提高的目的。

分层教学法有着独特的优越性，在很多课程中得到了合理的运用，信息技术课也不例外。 它从一定程度上充分考虑了学生的发展差异性，能够进行因材施教，因人施教， 同时照顾到了学生的心理，避免了歧视， 容易被学生接受，分层教学法形成的特殊竞争机制，使得学生在不断地分层学习中，挖掘出学习潜力，敢于挑战自己，勇于竞争，便于促成互帮，互赶的教学局面， 营造轻松愉快的学习氛围，全面提高学生的学习成绩。那么在初中信息技术课程中应怎么实施分层教学法呢？首先要明确的是分层教学法不是单纯的将学生分成 A，B，C层，而是要从多方面进行分层，如备课的分层，课堂提问的分层，分层指导上机练习，评价的分层等等。

1.在教学设计时分层

备课是教师上好一堂课的关键。 教师应根据学生的差异性，结合课堂的实际情况进行备课。 若教师在备课中只考虑到部分层次的学生，那是远远不够的。 教师应根据学生的层次性有针对性的制定教学目标。 如在制定"WORD 小报制作"一课的教学目标时，分为三个等级。A层学生要求掌握该课时的所有内容， 包括提升迁移板块，能够集图像，文字，艺术字于一体，合理利用超链接，界面美观，并有良好的交互性。B层学生要求能够基本完成一张简单的小报制作，不需提出过高层次的要求，C层学生只需掌握基本的文字输入和简单的图片，艺术字的插入即可，其他内容自行探索或小组讨论学习。 这样既抓住了绝大部分学生，同时又兼顾了少数基础差的学生。

2.在课堂提问时分层

课堂提问是教师课堂教学常用的方法， 从一定意义上来说，课堂提问的质量影响着学生的学习效果。 教师在提问时应兼顾到不同层次的学生，有意识的编拟不同层次的问题。 一些简单的问题留给C层的学生，适中的问题让给中层学生回答， 而一些需要进行思维拓展， 有难度的问题让A层学生回答，与此同时，在学生回答的过程中， 教师应适时给予指导鼓励，可以是口头的表扬，也可以是一个眼神，一个微笑，让学生感受到自身的价值，轻松的面对课堂的紧张氛围。 这样，每一层次的学生都能在课堂上展示自己，都能在课堂中得到锻炼，享受到学习的乐趣，也能增强部分学生的自信心，让学生有更高的突破。

3.在实践操作时分层指导

上机练习是信息技术课的重点。 教师应根据学生的层次性提前分配好任务， 让学生觉得有压力，有一定的紧张感。 每一节上机课都应体现出层次感，目标感。如安排学生进行指法练习时，A层次的学生要求强调准确，快速，并能掌握多种输入法，如五笔输入。 B层的学生要求准确，有一定的速度，C层次的学生只要求能够准确的运用拼音输入法。上机检测时也可采用分层法，教师在设计题型时应充分考虑到学生的差异性，呈阶梯式上升。C层的学生大多为基础性题目，既可以让他们看到自己的成绩，增强自信心；A，B层学生的题目一致，只是多了迁移拓展的题目，供B层次学生選做。 这样既测验巩固了学生的一般性知识，又开拓了学生的眼界，让学生看到自己的进取方向，激发了B层学生的竞争意识，也促使 A 层学生发散思维，积极研究更深层次的领域，不断挑战自己。

4.在评价时分层点评

教学过程中的评价对学生来说是很重要的，好的评价能激发学生的学习兴趣，使学生间形成一种积极向上的竞争机制。 教学上可以根据不同层次的学生教相应的不同水平层次的知识，所以对学生的评价必然也应分层。 对基础相对较差，缺乏自信的学生，要多给予表扬，看到他们的优点，及时的加以肯定， 让他们通过考核看到希望，提高学习的积极性，对中层次的学生， 根据对应层次水准的考核，让他们看到自己的缺点， 弥补不足，明确下一阶段进取的方向目标，避免他们停滞不前，甘于停留在现有水平；对A层次的学生则要坚持高标准严要求，通过考核，开拓学生的视野，看到计算机领域的神奇力量，激发学生的斗志，激励他们不断进取更高的目标。然而，分层教学并不是一成不变的，教师对学生的一次性分层容易限制学生的发展，久而久之就成了一种形式，无法从实质上帮助学生提高学习，反而起一种相反的作用，容易给学生贴上标签。 所以教师在采用分层教学时应根据实际情况，阶段性的进行分层，让学生看到自己的提高，同时也便于提醒落后停滞不前的学生，促使学生间保留一种积极的竞争机制，不断挑战，不断向前进取，争取更大的成功。

实践证明，实施分层教学能提高学生的学习兴趣，增强学生自信心，培养学生的健全人格，充分调动各个层次学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。这是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，达到教有信心、学有兴趣、提高课堂教学质量的有效措施。

参考文献：

[1] 孙建国.课堂差异分层教学策略 《中国教育报》 2002 年 9 月20 日第四版.

[2] 曾广萍.关于初中学校信息技术分层教学的实践与思考《科技信息 （ 学术研究 ） 》 2007 年 第 22期 .

[3] 李晓娟. 分层教学法在计算机教学中的应用 [J]. 职业. 2008 （35）