浅谈高中英语写作教学策略

蔡佳容

摘要： 英语是学生在高中阶段学习的一门重要科目， 高中英语写作训练是综合能力的训练， 必须把大量的综合训练贯穿于教学的始终， 为了提高学生的写作能力， 教师应该对学生进行有计划、有步骤的系统训练，并加以合适指导。

关键词：高中英语；写作教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0130-01

写作是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程。教师多角度多层次地进行教学设计，根据学生写作水平由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作。训练的模式应该由浅入深、从简到繁，通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情。

1.重视词块记忆，奠定词汇基础

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的。熟记词块，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。如：It is well-known that…；Personally speaking； As far as I am concerned等。词块是交际中以高频出现的大于单词的语法现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形成较为固定的形式。因此，培养和提高学生的英语写作能力应从词块入手，抓好基本功训练。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"，"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。"为达到大纲要求，提高学生写的能力，笔者在八年的教学中，一直要求学生听写或默写，并能根据所给词的正确形式，准确无误地完成句子。例如，用complete的适当形式完成的句子。 Many competitors competed in the competitive beauty competition.

在平时的课堂听写或默写中，对听写或默写错了的，要求学生立即更正；对于词形、词性的变化，要求学生学以致用。這就使学生在长期不懈的听写或默写训练和通过前缀、后缀等词形变化训练中，积累了大量的词汇，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

2.培养学生的逻辑表达能力

这种活动就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让他们进行分组讨论，把文章按照原来的顺序还原。其目的在于让学生理清作者的思路或故事发生的情节，锻炼学生把握篇章结构，帮助他们学会整体构思。

3.模仿写作训练，提高写作水平

在学习英语写作的初级阶段，模仿优秀的英文范例，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的 开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。阅读与写作一直都是不可分割的一个整体，阅读文章中有很多语句是可以拿到写作中直接使用的，有些语句通过简单的变化后也可以运用到写作过程中。比如在引导学生学习课文" Protecting the yangtze river"（牛津版高中英语高二上模块五第二单元）时，教师可以给学生布置这样一个作文题目：" Your favorite."根据课文内容拟定"你最喜欢的一个东西作为作文题目，同时根据课文内容提出几个学生必须参考并选择其中两个进行使用的语句："1 many people have recognized the importance of.2 we still have a long way to.；3As..， has raised concern both.and."教师将这三个课文中比较重要的句型教给学生，并交代他们]必须使用这里面的两个进行使用，于是有学生在写作文时就会考虑如何使用它们，而当他们写出相对应的语句后，

正是由于这些点睛语句，提升了学生英语作文的整体水平。

4.培养学生问答写作能力

回答写作法是我在写作教学中经常使用的方法。教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限，为此，我便根据写作话题设计一系列问题，启发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时教师可给予提示，如词汇、短语和句型等。恰当的指导有利于提高学生谴词造句的能力。

例如，关于sports stars，我通过设计多个问题，使学生学会并熟悉有关体育运动的词汇。例如： What kind of sport do you like best？ Why？

Who is your favourite sports star？ Why？

然后我再从birthday， height， weight， club以及achievements等方面，对学生所熟悉的某个体育明星的情况进行设问：

When and where was he / she born？

How tall is he / she？

When did he / she turn professional？

What titles has he / she won？

What achievements did he / she make？

What makes him / her great in your eyes？

5.自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，除了公布参考答案供学生作为学习的范文，还应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。另外， 将学生一些写得较好的、错误比较少的习作张贴出来， 或读给全班学生听，以增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。

总之，写作能力的训练方法和模式有很多，写作能力的培养是一个日积月累的过程。写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。充分调动学生写作的积极性，注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。

参考文献：

[1] 陈艳. 高中英语书面表达训练的新偿试[J]. 中小学外语教学. 2006，（7）.

[2] 何文娟. 新课程下高中英语写作教学的探索[J]. 山东师范大学外国语学院学报刊（基础英语教育）. 2006，（5）.