如何有效地在英语课堂教学中提问

摘 要：课堂提问是英语课堂中一种最常用的师生互动形式。合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

关键词：英语课堂教学；课堂提问的误区；提问方式；提问内容

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10

作者简介：欧林丽（1988—），女，湖南省宁远县第一中学教师，本科，研究方向：高中英语教学。

课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。然而，在实际的课堂教学过程中，这种最常用的教学方式却被轻视、忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，通常表现在以下几个方面：①教师提问局限于单向交流，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流；②提问目的不明，提问的随意性大；③提问形式单一，封闭性问题过多；④等待回答的时间过短；⑤忽视提问后的评价。在学生回答问题之后，部分教师没有及时给予学生积极的、肯定的、鼓励性的评价。尤其是在学生回答不完整时，教师在点评时没有说出学生回答的亮点，也没有用委婉的语气来鼓励他们，挫伤了学生的积极性。

新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。那么，在中学英语教学中课堂提问应该注意哪些方面呢？

一、课堂提问要难易适度

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，教师要根据学生的个性差异，有的放矢地进行提问，知道知识从“哪”提、向谁“提”，防止出现提而不动、启而不发的局面。

二、课堂提问要有针对性

由于学生群体中总是有好、中、差之分，教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生、选“对象”——根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。例如，对基础知识的内容进行提问时，教师面向学习能力中等的学生；而对知识难点进行提问时，教师就要面向学习能力较强的学生。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度、由易到难、循序渐近的提问，选择确定不同的对象，真正做到“因材施教”。如果教师只提问成绩较好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。

三、课堂提问要避免低效率

目前，大多数教师英语课堂提问的内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系，只是为了提问而提问。在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，教师往往只需在“Yes”或“No”等肯定或否定的兩极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，学生的语言能力得不到应有的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。

四、课堂提问后，要鼓励学生

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和表扬，对有创见者要多加鼓励；学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。同时，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，适时说出“Very good！”等鼓励性语言。有心理学家说：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。” 所以，多鼓励学生是提高学生学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。

五、课堂提问后要留给学生足够的思考时间

教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题答案也会到了嘴边又被忘得一干二净。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述或追问。另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。提示既可以是语言，也可以是动作、表情等。

有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，教师务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。

参考文献：

[1]秦 杰，田金平.英语学科教育学[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[2]王方林. 何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践，2002（7）：45-47.