预设让生成性课堂教学更精彩

张建锋

课堂往往会因为出现没有预约的生成而精彩，但这种“动态生成”常常来自于教师课前的预设。教师凭借专业的敏感和前瞻能力，对课堂情景及种种不定因素进行预测，预备好相应的方案、策略、方法等，正所谓有备无患。因此，有必要对预设这个概念的涵义进行重新审视，从而使预设让生成性课堂教学更精彩。

一、做足静态下的预设——预约生成

为了生成的精彩瞬间，教师的重要任务是在课前做足静态下的预设。不同的教学设计，产生的教学效果必然不同。

1.解读文本：从重形式走向重解读。

要使学生有感悟、能体验、受感动，教师首先要有感悟、能体验、受感动。学生对于文本的理解与感悟，需要教师去响应、对话、引领。

2.关注学生：从重环节设计走向重学生研究。

教师在设计教学方案时，应预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误等，还包括在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导等。提前将学生、教师、情境归入视野，假想出现的不同情况，寻找对策进行处理，对某个教学点预备多种方案。

3.留有弹性：从“西洋画”走向“中国画”。

西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，可以从两种画法的不同中悟出教学的方法。在教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

二、启动动态中的预设——鲜活生成

教学前的预设是相对静态的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。学生在课堂活动中的学习状态，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场动态中的预设，促使鲜活课堂的进一步生成。

1.平等对话：营造心理空间。

如，《春天在哪里》的教学片断：教师让学生欣赏《春天在哪里》，然后提出：“春天，大地发生了什么变化？谁愿意将观察到的说一说？”几个学生发言之后，教师点评：“同学们说得太好了，把春天给大地带来的变化都说出来了。”当教师准备结束这个问题的讨论时，一个学生突然站起来说：“老师，我怎么没感受啊？”教师先是一愣，既而冷冷地说：“看起来你课前没有认真仔细地观察，你应向发言的同学学习！你坐下！”然后教师继续实施自己设计的教学方案，那个学生直到下课也没有再发言。其实，“我怎么没感受”道出了那个学生的心声，他不是没观察，而是用心去感受了。如果這位教师能把这个学生的话听完，明白其原因，再灵活地评价、引导，这样，教师在尊重学生的同时，还保护了学生探索求知的欲望。课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，才能使得问题解决的过程成为学生得到发展的过程，让师生在这样的氛围中互动，从而真实、精彩地去生成。

2.以学定教：注重现场调整。

如，在教学古诗《山行》时，有一个学生问：“老师，‘白云生处有人家的‘生为什么不用‘深浅的‘深呢？” 没想到另一个学生说：“老师，用‘深浅的‘深也可以。”面对两种完全不同的意见，教师把问题反而抛给了学生。大家各抒己见，经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是这节课学生的收获比教师预期的还要大，因为学生已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

3.点石成金：紧抓瞬间机遇。

如，一位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭字，可跟秦岭的‘岭字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。这位教师有着极其敏锐的“课感”，他捕捉了这个稍纵即逝的生成点，即时通过对“大不一样”和“不大一样”的品味，达到了对课文内容深化理解的佳境。