四“巧”设计，点亮小学生的阅读之“灯”

摘 要：阅读是学生吸收知识、改变思维、增长见识、开阔视野、提高写作等有效途径。小学语文教材中的每一篇文章都是经过千挑万选的美文，但对于小学生来说，如果在阅读时找不到支点，便无从下手，这样自然而然失去阅读课文的兴趣。在小学阅读教学中，如何想方设法点亮学生心中的那盏“灯”，作者从四个“巧”去阐述自己的观点，以期为广大同仁提供借鉴。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-19

作者简介：吴雪凤（1971—），女，福建省南靖县实验小学高级教师，本科。

一、巧设情境，顺藤摸瓜

学生的阅读兴趣，好比藤上的瓜，想要找到瓜，就要顺着藤去摸。那藤是什么呢？藤可以是一个故事、一张图片、一个游戏、一个问题等。结合阅读内容，教师可以设计出这条“藤”，即阅读教学情境。阅读情境的创设，不能是虚无缥缈的，而要结合学生的生活实际、知识储配和课堂所需等。创设阅读情境可以是学生熟悉的环境、事物，也可以利用多媒体等进行直观的展示，为学生理解文本所需的相关背景、人物简介、事情的起因等进行介绍，为学生理解阅读文本提供一个平台，同时，也激发学生的阅读兴趣，增强学生克服阅读过程中的种种障碍。例如，在学习《灯光》时，这篇课文给我们讲述了一个革命英雄的感人故事。于是，我把这条“藤”抛给学生：这篇文章题目为什么叫《灯光》呢？这个战斗故事跟“灯光”又有什么关系呢？在解答这些之前，我们先来了解一下本文作者。（投影天安门广场迷人夜景的图片）我说：“同学们，灯是我们和平时期最普通的东西，可是你们知道吗，在战争年代许多人都没有感受过灯光，甚至连电灯是什么样子都不知道，他们多渴望享受到灯光带来的欢乐呀！你们看，我们的天安门广场在灯光下更加迷人。本文讲述一桩关于灯光的往事。”这样一下子激发了学生对文本的好奇心，学生顺着这个“藤”，立即产生了强烈的求知欲和渴望了解阅读内容的心情，这样自然而然摸到了许多有价值的“瓜”了。

二、巧设问题，促思激趣

问题是探索的出发点，是引导学生前进的航标灯。在阅读教学时巧设适问题可以促进学生思维，激发学生阅读兴趣。那么，在阅读教学时如何有效、恰当地抛出问题，才能使问题恰到好处呢？那我们要明确课文都是精髓，且设问时要找个落脚点，这个落脚点可以是題目、一个词、一段话、一个疑问等。设置这些落脚点就是希望学生在阅读时，要加以揣摩，细细咀嚼，从而能迅速把握文本，走进作者的内心世界。在落脚点设疑，有利于学生掌握重点、难点，点燃思维的火花，且拓展了阅读的深度和广度，使阅读的小舟顺利驶向理想的彼岸。例如，在阅读教学《一夜的工作》时，笔者设计了这样的问题：看到这个课题，你会有什么想法呢？在什么情况下，作者有机会看到了周总理一夜工作的情景？作者着重讲述了有关周总理的哪些事情？从周总理一夜工作的片段中，作者产生了怎样的心理感受？从这一夜的工作从哪些方面体现了周总理工作的劳苦？“周总理每夜都是这样工作的”表明了什么？这六个问题都没有离开“一夜的工作”这个主题，课题的重重疑问，引出了读者迫切知道周总理的“劳苦”和“简朴”。

三、巧设剧本，引发需要

传统的教学中特别重视学生要有吃苦的精神，教师常常以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等至理名言来教育学生。新课程改革特别强调在小学语文中开展快乐教学。因此，在阅读教学时教师要注意教学方式的多样性、时代性，才能与当下学生的性格相吻合，这样才能产生叠加的效果。例如，在教学《别饿坏了那匹马》时，我分别请四位学生扮演“我”“残疾青年”“我的父亲”“小姑娘”，学生通过扮演或观看深刻体会了残疾青年乐于助人的品质和“我”对这位残疾青年的感激之情。这样的课本剧，符合学生内心所需，其理解文本的深度和广度远远超过了传统的阅读方式。

四、巧设想象，补拓文本

小学语文教材文本形式多样，有写景、记事，古诗、游记、剧本等。这些教材讲究含蓄美，留有读者遐想的空间，从而达到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的效果。阅读教学时教师充分利用文本的空白，进行有个性化的续写、改写，或补插图、人物简评等，这样有助于学生感悟文本、领会大意、发展思维、培养想象能力，同时，架起了阅读与写作的桥梁，从而达到以读促写、以读促思，相信学生的个性化创作必定成为阅读课堂的一道亮丽的风景线。例如，在教学完《别饿坏了那匹马》时，我鼓励学生续写“我”了解的事情的真相，“残疾青年”善意的谎言被揭穿了，“我”以后还会去看书吗？以后和“残疾青年”如何交往等情节展开自己的想象，续写课文。学生情致所动，由此写下了对人性的感悟，从而成为课堂的亮点。

总之，阅读教学要坚持以学生为主体来开展，运用多种教学手段，想方设法保持学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，营造轻松、愉快的教学氛围，实现阅读教学从“苦读”到“乐读”的转变，从而提高全民族文学素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]丁有宽.谈谈“读写结合教材教法”实验[J].小学语文教学，2001（2）：4-5.