提升教育“内生力”，让“核心素养”着陆

王守政

随着“核心素养”的敲定颁布，如何落实培养“全面发展的人”的核心理念，是摆在每一个基础教育学校校长案头上的难题。通过对比研究，笔者发现，区里正在大力推进的“新基础教育”改革实践，其确立的“培养主动、健康发展的人”的目标旨归，高度契合“核心素养”以培养“全面发展的人”的核心理念。笔者根据自身的粗浅理解，从提升教育“内生力”的视角，谈一谈如何让核心素养落地生根。

一、目标：花开两朵，并蒂同根

叶澜教授向我们指出，“新基础教育”关注每一个学生，“承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的”。据此，提出了培养“主动、健康发展”理想新人三个维度的要求，从认知能力、道德品质、精神风貌等三个方面进行了描述，“可谓是触及到了中国教育的陈旧灵魂”。与传统的行政式教育管理理念相比，新基础教育不是“破而后立”，而是从陈旧中萌生出新的希望，是一种始终尊重教育规律的“目中有人”的理念，而非立竿见影的固化的教学模式。

我们再看“核心素养”的构成体系，可以发现“新基础教育”与之有着并蒂同根的联系。“自主发展”与“主动、健康发展”内涵高度趋同。比如“学会学习”素养中的“勤于反思”“信息意识”正对应着新基础教育认知方面的“认识自己的反思能力”“善于捕捉、组织和判断各种信息的能力”；“健康生活”中的“自我管理”对应着“自觉进行自我调控的能力”。

二、“内生力”：多维度的参互式共生

对于学校来说，校长应自觉自愿树立第一责任人的位置。在开展“新基础教育”实验以前，我校就提出了“人要精神、物要整洁、事要完美”的行为要求，在整个教职工群体中掀起了一股“捉虫”之风。在开展“新基础教育”实验之后，我校利用“师德体检”活动，重温入职誓言，再拾初心，带着这样的心态深入学习“新基础教育”理念，规划学校发展的宏观设计，校长与领导班子达成了统一的发展愿景，初步形成了领导改革的核心力量。

教师是核心素养落地的关键，也是“新基础教育”持续、深入推进的重要因素。在日常教育實践中，教师承载着课堂批判与重建的主要任务，不仅要从观念上“捉虫”，掌握新理念，更能够通过团队协作完成教师个体的课堂问题“把脉”，通过研讨和重建，实现“点亮”与“抓彩”；在学生工作中，更需要锻造出一批善于研究、提升学生成长需要的智慧型班主任。正如叶澜教授告诉我们的，教师是“有思想的实践者”，是“有发现的研究者”，是“有创生能力的变革者”，读不懂教师，不改变教师，一切都是空话。而当每一名教师都能激发起内在的创生力，燃烧起心中的激情，学生的“核心素养”即使没有精心培育也会自萌自生。

三、核心素养落地：培养思维，全面落实学生立场

叶澜教授向我们指出了当代中国学校的转型变革方向是：“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化和整体融通。”对于落实“核心素养”来说，在这些要素中，最要紧的是“重心下移”前提下“学生立场”的全面、深刻落实；学生能力培养的要素中，思维的培养应占重要地位。

对于“学生立场”来说，绝大多数的教育工作者都已明确认识到“以学生为本”教育理念变革的重要性，我们也看到了“杜郎口”“杨思”等课改成功的范例，然而落实到本校却往往知行错位，常常口号喊得山响，实际却依然新瓶装陈酒，未能实现真正的突破。“新基础教育”不断强调“重心下移”，落实“学生立场”，正是通过提升行动力，设计具体可操作的层进式教学蓝图来助推“以学生为本”教育理念的深化落实。

在学生管理工作中，要求班主任与学生“打成一片”，通过学生日值班长机制，激发学生参与班级管理的积极性。同时，我们依托乡村少年宫，利用大课间时间，充分挖掘教师潜能，构建了丰富多样，学生选择性强的校本课程体系。文化特色课程，包括传统文化、硬笔书法、软笔书法、高傒文化等；艺术特色课程，包括声乐、器乐、国画、油画水彩、布艺、陶艺等等；健体特色课程，包括羽毛球、乒乓球、篮球、足球、象棋、围棋等；人文社科课程，包括电子百拼、机器人比赛、奇迹创意、演讲与口才、生物观测、天体物理等等。让学生根据自己的喜好自主报名相关的课程，寻找自主发展的空间。

“核心素养”的落地是一个非常宏大的、旷日持久的工程，需要我们每一名基层工作者持继的奋斗和努力， “新基础教育”是一条理论与实践相结合的、面向学校内部发展为特征的教学范式，两者的相接相契，必然会迸射出无比耀目的光芒，值得我们深入研究和摸索。